Sekiranya seorang guru memberi ganjaran kepada seluruh kelas untuk perbuatan baik seorang pelajar? Bagaimana pula dengan sisi lain dari gambar disiplin: perlu seluruh kelas dihukum kerana salah laku hanya beberapa pelajar?

Sebagai orang dewasa, kita mengambil berat banyak perkara mengenai sama ada orang menerima bahagian yang adil mereka faedah, dan sama ada mereka yang melakukan kesalahan menerima tahap yang adil dalam hukuman. (Fikirkan, sebagai contoh, kira-kira 2011 Menduduki protes Wall Street di Amerika Syarikat, yang dipopularkan slogan "Kami adalah peratus 99 yang. "Pergerakan ini telah dilihat secara meluas sebagai pergerakan yang bertujuan untuk menyerlahkan pengagihan faedah atau ganjaran yang tidak adil.)

Seperti yang kita tahu, kanak-kanak juga mengambil berat tentang cara ganjaran dan hukuman yang diperuntukkan. Saya mengkaji bagaimana kanak-kanak berfikir tentang hukuman yang adil dan ganjaran, dan bagaimana pemikiran itu berubah apabila kanak-kanak berkembang dan mendapat lebih banyak pengalaman di dunia sosial. Memahami bagaimana kanak-kanak melihat peruntukan adil hukuman dan ganjaran boleh memberi lebih banyak pengetahuan tentang ibu bapa dan guru tentang bagaimana kanak-kanak yang berumur berbeza dapat bertindak terhadap amalan disiplin yang sama.

Pandangan kanak-kanak mengenai pengagihan adil

Banyak penyelidikan dalam bidang ini telah memberi tumpuan kepada bagaimana kanak-kanak berfikir tentang cara-cara yang adil untuk mengedarkan barangan ganjaran atau akibatnya. Sebagai contoh, dalam siri kajian Saya telah menjalankan beberapa tahun lalu Peter Blake, Seorang penyelidik di Universiti Boston, dan Paul Harris di Sekolah Pengajian Siswazah Harvard, kanak-kanak berusia tiga hingga lapan tahun diberi empat pelekat dan mempunyai peluang untuk berkongsi nombor yang mereka mahukan dengan anak lain. Mana-mana pelekat yang mereka tidak berkongsi, mereka menyimpan untuk diri mereka sendiri.

Kami mendapati bahawa kanak-kanak berusia tujuh hingga lapan tahun cenderung untuk berkongsi pelekat sama-sama, sementara anak-anak yang lebih muda cenderung menyimpan kebanyakan atau semua pelekat untuk diri mereka sendiri. Walau bagaimanapun, satu penemuan adalah perkara biasa bagi kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah yang lebih tua: semua menegaskan pelekat itu Sekiranya dikongsi sama rata.

Kami membuat kesimpulan bahawa sejak kecil, kanak-kanak menyedari norma-norma tempatan yang berkaitan dengan perkongsian adil, tetapi tidak sampai usia tujuh atau lapan bahawa mereka secara konsisten mengikuti norma-norma tersebut. Ini lebih disokong oleh penemuan dari kajian lain yang juga menunjukkan bahawa sekitar lapan umur, Kanak-kanak di Amerika Syarikat mengikuti norma-norma keadilan walaupun ia bermakna mempunyai kurang untuk diri sendiri.

Terdapat banyak keadaan, bagaimanapun, di mana seseorang yang lebih berhak mendapat ganjaran daripada orang lain. Bagaimanakah anak-anak berfikir tentang jenis senario?

Dalam satu kajian yang by Nicolas Baumard Ecole Normale Supérieure (sebuah universiti Perancis) dan rakan-rakannya, kanak-kanak usia prasekolah diberitahu mengenai dua watak, seorang yang bekerja keras untuk membuat satu kumpulan cookies dan satu lagi yang kehilangan. Para peserta kajian kemudian mempunyai peluang untuk menyerahkan tiga cookie kepada dua watak dengan cara yang mereka mahukan.

Sambutan yang paling biasa dari kanak-kanak prasekolah adalah untuk memberikan satu cookie kepada pekerja keras dan satu untuk slacker. Pendekatan peruntukan ini melibatkan tidak memperuntukkan kuki ketiga sama ada aksara. Kemudian, apabila diperiksa oleh pengeksport untuk menyerahkan kuki terakhir, yang tidak diperuntukkan, hampir 70 peratus daripada anak-anak memberi cookie terakhir kepada pekerja yang lebih keras.

Apa yang kami perhatikan dalam penemuan ini adalah bahawa kanak-kanak kecil faham bahawa sesetengah orang mungkin lebih berhak menerima ganjaran daripada yang lain, tetapi mereka sering memilih untuk memberikan ganjaran sama jika diberi kesempatan. Kajian lain, seperti ini, telah menunjukkan pergeseran dari keutamaan untuk kesamaan pada masa kanak-kanak awal untuk keutamaan untuk ekuiti, atau peruntukan "berasaskan keharusan", apabila kanak-kanak mencapai usia pertengahan.

Hukuman dan ganjaran

Baru-baru ini, rakan sekerja saya Felix Warneken di Universiti Harvard dan saya memutuskan untuk menyiasat isu berkaitan: apa yang difikirkan kanak-kanak tentang peruntukan adil hukuman? Seperti yang mereka lakukan dengan ganjaran, adakah anak-anak muda lebih suka menyebarkan hukuman sama-sama, dan adakah anak-anak lebih suka menumpukan hukuman kepada mereka yang paling berhak?

Dalam pakej kajian baru diterbitkan, Kita menunjukkan 123 empat hingga 10-kanak-kanak berusia tahun kelas keadaan yang melibatkan seorang pelajar melakukan lebih daripada yang baik-baik atau buruk daripada pelajar lain. Kami juga menunjukkan senario bilik darjah sama kepada kumpulan perbandingan dewasa 93.

Senario diringkaskan dalam jadual di bawah. 

Tambahan pula, imej yang disediakan di sini menggambarkan satu senario bilik darjah, di mana seorang pelajar mengabaikan permintaan guru untuk melepas kasutnya dan membuat lebih banyak kekacauan daripada pelajar lain.

Contoh soalan: Bagaimana cara terbaik untuk mengagihkan empat kelas kelas yang tidak menyenangkan kepada dua pelajar, yang membuat lebih banyak masalah berbanding yang lain. Craig Smith, CC BY

Untuk senario ini, peserta kajian kemudiannya berpeluang menyerahkan empat hukuman (mengosongkan empat tong sampah kotor) dalam apa jua cara seolah-olah paling adil.

Ekuiti berbanding persamaan

Satu soalan penting tentang senario seperti ini, adakah anak-anak muda lebih suka untuk menyerahkan hukuman yang sama, walaupun seorang pelajar adalah kurang patut dihukum daripada yang lain?

Mereka yang berumur empat hingga lima tahun adalah yang paling mungkin lebih suka bahawa kedua-dua hadiah dan hukuman dibahagikan sama rata kepada dua orang, walaupun salah satu orang telah melakukan lebih banyak perkara yang baik atau buruk daripada yang lain.

Seperti dalam senario yang digambarkan di atas, di mana seorang pelajar membuat lebih banyak keadaan yang ganjil daripada yang lain, peserta umur prasekolah sering memberikan dua hukuman ke setiap aksara.

Semua kanak-kanak dalam kajian telah mengesan dan mengingati tingkah laku watak dalam senario; keutamaan untuk pengedaran yang sama di pihak kanak-kanak adalah bukan kerana kegagalan ingatan.

Sebaliknya, kanak-kanak dan orang dewasa yang lebih tua dalam kajian itu mengutamakan peruntukan yang saksama dari ganjaran dan hukuman, di mana orang yang melakukan yang lebih baik mendapat ganjaran yang lebih banyak, dan orang yang melakukan yang lebih buruk mendapat lebih banyak hukuman.

Dalam erti kata lain, peralihan pembangunan ke arah keutamaan untuk memperuntukkan disiplin berdasarkan keutamaan - dan jauh dari pilihan yang konsisten untuk peruntukan yang sama - sangat serupa di mana kedua-dua ganjaran dan hukuman berkenaan. Ini adalah penemuan yang sangat baru dalam penyelidikan dengan kanak-kanak, di mana perhatian telah difokuskan terutama pada bagaimana kanak-kanak berfikir tentang ganjaran yang adil.

Selanjutnya, kami juga membentangkan peserta dengan contoh-contoh ganjaran dan hukuman yang tidak seimbang. Kami menunjukkan kepada mereka senario di mana a seluruh kelas kanak-kanak diberi ganjaran atau dihukum kerana tingkah laku positif atau negatif seorang pelajar.

Kanak-kanak prasekolah adalah yang paling mungkin untuk menilai keadaan disiplin kolektif ini sebagai adil, sedangkan kanak-kanak dan orang dewasa yang lebih tua lebih cenderung untuk menilai amalan hukuman kolektif dan ganjaran kolektif sebagai tidak adil: 40 peratus daripada empat hingga lima tahun -old melihat senario hukuman kolektif sebagai adil, berbanding dengan hanya 3 peratus daripada lapan-ke-10 tahun-anak-anak - perbezaan yang luar biasa.

Menariknya, 15 peratus daripada orang dewasa diadili menghukum seluruh kelas untuk salah laku seorang pelajar untuk berlaku adil (sedikit melompat dari lapan-to-10 tahun kanak-kanak berusia).

Konsep keadilan

Apa yang berlaku di sini? Kenapa anak-anak prasekolah mungkin akan memperuntukkan hukuman sama rata, bahkan kepada mereka yang tidak bertanggungjawab terhadap kesalahan yang salah? Kenapa anak-anak termuda yang paling mungkin memandang menghukum seluruh kelas sebagai adil, walaupun hanya satu pelajar yang melakukan sesuatu yang salah?

Pertama, satu perkara penting ialah anak-anak termuda tidak semestinya paling sukar; hanya saja ide mereka tentang keadilan adalah berbeza. Kebanyakan anak-anak muda yang melihat hukuman yang disasarkan sebagai hukuman yang tidak adil dan kolektif sebagai adil bercakap tentang perasaan yang mengganggu individu yang mendapat keputusan untuk hukuman.

Hampir tidak ada kanak-kanak yang lebih tua dan orang dewasa bercakap tentang perkara ini. Oleh itu, kanak-kanak yang lebih muda mungkin hanya bermotivasi untuk mengelakkan daripada membuat perasaan mana-mana satu orang itu sangat berbeza daripada orang lain.

Bagi orang dewasa yang bekerja dengan kanak-kanak, penemuan itu mencadangkan, antara lain, kanak-kanak yang berumur berbeza dapat bertindak balas dengan cara yang berbeza untuk pendekatan tertentu untuk disiplin. Sebagai contoh, seorang guru yang secara konsisten memberi ganjaran kepada seluruh kelas untuk perbuatan baik seorang pelajar mungkin dianggap sangat adil oleh anak-anak kecil, tetapi kurang adil oleh anak-anak yang lebih tua.

Begitu juga, penemuan kami menunjukkan bahawa kebanyakan kanak-kanak usia sekolah akan bereaksi dengan sangat negatif terhadap amalan yang tidak lazim untuk menghukum semua orang kerana kesalahan salah satu atau sedikit.

Banyak soalan yang tinggal

Banyak soalan yang menarik dan penting terletak di hadapan dalam penyelidikan ini.

Sebagai contoh, bagaimanakah hukuman dan ganjaran kolektif yang digunakan dengan kanak-kanak dalam konteks seperti sekolah dan sukan pasukan?

Dalam pengalaman saya sendiri sebagai ibu bapa, saya mendengar mengenai penggunaan hukuman kolektif di sekolah secara tetap. Seorang pelajar memecah peraturan dengan pergi ke dalam bangunan sebelum loceng pada hari yang sejuk, supaya seluruh kelas itu dibuat untuk menunggu di luar, menggigil, untuk 10 minit tambahan. Seorang pelajar melakukan slaid menangani semasa bola sepak di rehat, jadi keseluruhan gred itu terhalang daripada bermain bola sepak selama seminggu keseluruhan.

Bagaimanakah kanak-kanak bertindak balas terhadap amalan disiplin sedemikian di dunia nyata? Adakah pendekatan tersebut berkesan, atau adakah mereka mempunyai akibat yang tidak diingini, seperti melemahkan hubungan anak-dewasa? Dan apakah penggunaan hukuman secara kolektif membawa kepada kepolisan diri di kalangan kanak-kanak, kerana ramai orang dewasa yang menggunakannya mungkin berharap ia akan?

Kami berharap dapat memberikan jawapan dalam masa terdekat kerana kami terus meneroka bagaimana orang berfikir tentang keadilan, dan bagaimana ini memberi kesan terhadap tingkah laku dan hubungan sosial kami.