Bagaimana Kanak-kanak Membangun Melalui Main Outdoor Outdoor All-Weather

Bagaimana Kanak-kanak Membangun Melalui Main Outdoor Outdoor All-Weather

Oh, menjadi anak lagi! Untuk mencari kegembiraan dalam kebaharuan setiap hari dan kagum dengan apa yang sedang menunggu untuk ditemui.

Sebagai penyelidik, melalui kajian kes, kami ingin mempelajari lebih lanjut mengenai cara-cara yang dilakukan oleh sebuah kelas kanak-kanak di utara Ontario untuk menimbulkan keingintahuan di luar. Kami menjemput komuniti tadika termasuk pendidik, keluarga dan calon guru untuk berkongsi pengalaman mereka dengan kami.

Pasukan tadika bergerak bersama kanak-kanak untuk mencari bukti atau kesan keingintahuan mereka dan mendokumenkan ini dengan foto, sebut harga dan video.

Kuasa dokumentasi adalah bahawa ia mengundang refleksi pada saat-saat pembelajaran, dan pada teori-teori yang anak-anak berkembang tentang dunia yang mereka tinggalkan.

Ia sangat mengesahkan untuk kanak-kanak merasa "didengari," untuk mengetahui bahawa apa yang mereka ingin tahu adalah menarik dan penting.

Penyiasatan salji dan air

Melalui penyiasatan air dan salji, komuniti tadika ini mengalami faedah pembelajaran di luar.

Bagi kumpulan pelajar tadika ini, transformasi dari musim sejuk ke musim bunga mencetuskan rasa ingin tahu yang ketara tentang air dan kanak-kanak menyatakannya dengan cara yang berbeza.

Kanak-kanak telah menyegarkan oleh keadaan sentiasa berubah dari luar. Dengan semua deria mereka terbangun, mereka kagum dan membuat hubungan untuk memahami diri mereka di dunia mereka.

Alat dan bahagian longgar menjemput kanak-kanak untuk meneroka, menyelesaikan masalah dan berinovasi dalam cara sosial.

Kanak-kanak menunjukkan keinginan untuk memindahkan salji dengan bekas yang digunakan, sudu, sekop dan mendermakan toboggan. Pasukan tadika menjemput keluarga untuk menyumbang kepada koleksi barangan.

Seorang kanak-kanak mengambil pendahuluan untuk menyodok pintu sekolah di musim sejuk, dan menyelaraskan cerucuk dan bergerak salji dan ais di atas tembok untuk mengubah landskap taman permainan sekolah mereka.

Sepanjang hari dan minggu yang diikuti, mencetuskan laluan untuk air di luar, kumpulan kanak-kanak bereksperimen dengan tiub dan kelereng, mereka bentuk seperti arkitek dan jurutera.

Sepanjang siasatan air, pasukan tadika mendengar anak bertanya-tanya, mempersoalkan dan berkongsi teori kerja mereka:

"Di manakah air itu datang?"

"Lihat bagaimana ia mengikuti laluan! Ia tersekat di sini. "

"Ikutlah jejak saya!"

"Saya menggunakan spades untuk membuat jalan di lumpur."

"Saya dapat melihat melalui ais ... Ia seperti tingkap!"

Kanak-kanak menyatakan rasa ingin tahu dengan pelbagai cara. Sesetengah memilih untuk mengkaji air dengan ekspresi yang mengejutkan, ada yang berkongsi soalan tentang air manakala yang lain mengumpat dan dibuang dengan meninggalkan liar.

Seorang kanak-kanak dengan kasut getah, menonjol di pinggir daya tarikan, mencelupkan kaki di pinggir lopak, mengepakkan tepi beku dengan gembira.

Pasukan tadika memerhatikan kanak-kanak yang menyiasat dengan daya tarikan yang berterusan tentang bagaimana mereka hidup dan berinteraksi dengan air, bagaimana ia berubah keadaan dan bagaimana ia mengalir.

Pendidik membantu kanak-kanak membuat sambungan

Bertenaga dengan rasa ingin tahu mereka dengan salji lebat, air, paip dan banjir (dalam dan luar!), Kanak-kanak itu dipandu oleh minat mereka, dan para pendidik menamakan pembelajaran yang mendedahkan dirinya melalui perjalanan ini.

"Saya perhatikan bahawa pelajar lebih terlibat kerana pembelajaran itu berkaitan dengan sesuatu di dunia nyata." (Calon guru)

Pasukan tadika memilih buku itu menghormati minat anak-anak dan mencabar pemikiran mereka. Sebagai contoh, Kanak-kanak Air, menjemput mereka untuk berfikir tentang diri mereka dalam hubungan dengan air dan dunia.

Pengalaman pelajar dalam persekitaran luar juga memberi peluang untuk meneroka pemahaman global seperti bagaimana pergerakan air, dan bagaimana kehidupan kita dihubungkan dengan air.

Pembelajaran semacam itu membina empati dan pemahaman terhadap satu sama lain dan dunia semulajadi.

Kanak-kanak tadika berpasangan dengan pelajar yang lebih tua untuk mereka bentuk poster dengan mesej yang kuat mengenai menjaga dan melindungi air. Ini kemudian disiarkan di seluruh sekolah dalam usaha untuk memberi kesan kepada pemikiran dan tindakan orang lain dalam komuniti sekolah.

Semasa menyiasat di luar, kanak-kanak menunjukkan penalaran dan membuktikan, mencerminkan, memilih alat dan strategi, menyambung, mewakili dan berkomunikasi.

Pasukan pendidik tadika menghargai bagaimana persekitaran semulajadi menawarkan sesuatu yang unik, sesuatu yang berbeza dan sesuatu yang mencabar setiap hari.

Apakah yang dilakukan oleh keluarga kami dan pendidik notis?

Dalam bercakap tentang bagaimana faedah anak-anak belajar secara aktif di luar, keluarga, dalam kaji selidik, berkata:

"Mereka berlari, melompat, melompat, melompat, mengelak semua mereka sendiri. Mereka melihat kawasan pembelajaran mereka secara berbeza dan menghargai kebebasan dan mengambil semua pembelajaran ini dengan mata terbuka luas. "

"Kami suka mengalami dunia melalui alam semula jadi. Kami semua berkongsi planet ini dan mempunyai peranan khas untuk bermain. "

"Mereka mendapat manfaat dari udara segar serta perubahan pemandangan ..."

"Kami suka cahaya matahari dan vitamin D!"

"... kanak-kanak yang bermain di luar rumah lebih sihat, lebih bahagia, kurang tertekan dan lebih kreatif."

Bersama-sama, pendidik dan keluarga mencatatkan banyak faedah termasuk bagaimana anak-anak dipenuhi pemikiran dan rasa ingin tahu dan menjadi saintis, penjelajah, ahli matematik, artis dan pengarang dunia mereka.

Pendidik mendapati bahawa dalam suasana luaran, integrasi bidang kurikulum dan kerja berpasukan muncul:

"Betapa menakjubkannya untuk menghubungkan matematik, geografi, dan sains ke satu pengalaman ... di luar." (Anne, calon guru)

"... ia membuka begitu banyak kemungkinan untuk belajar ... kesedaran tentang pemuliharaan air, kerja berpasukan yang harus mencapai matlamat." (Laura, guru)

"Setiap interaksi antara anak dan alam semula jadi adalah unik dan menawarkan perspektif yang baru." (Lotje, guru tadika)

Pembelajaran melalui siasatan adalah pusat pengalaman ini.

Memperhatikan, menamakan dan menyumbat pada halangan

Apabila kami bertanya kepada ibu bapa jika mereka melihat apa-apa halangan kepada permainan luar, ibu bapa mengenal pasti kebimbangan seperti "pendedahan matahari tanpa perlindungan" dan "gigitan bug yang berpotensi berbahaya."

Pendidik mengenalpasti halangan yang berkaitan dengan kesediaan cuaca, keselamatan dan risiko serta ketidakpastian pembelajaran berasaskan siasatan.

Nota khusus, kajian kes kami mendedahkan banyak cara peserta menyentuh halangan yang berpotensi ini untuk menyokong faedah di atas, dengan keselamatan di barisan hadapan.Perbualan

Mengenai Pengarang

Tara-Lynn Scheffel, Profesor Madya, Sekolah Pendidikan Schulich, Universiti Nipissing; Astrid Steele, Profesor Madya, Sekolah Pendidikan Schulich, Universiti Nipissing; Jeff Scott, Profesor Madya, Sekolah Pendidikan Schulich, Universiti Nipissing, dan Lotje Hives, Collaborator Penyelidikan, Sekolah Pendidikan Schulich, Universiti Nipissing

Artikel ini diterbitkan semula daripada Perbualan di bawah lesen Creative Commons. Membaca artikel asal.

Buku-buku yang berkaitan

{amazonWS: searchindex = Books; keywords = child development; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

ikuti InnerSelf pada

icon-facebooktwitter-iconrss-icon

Dapatkan Yang Terbaru Dengan E-mel

{Emailcloak = mati}