Bagaimana Pengetahuan Adakah Proses Penemuan

Bagaimana Pengetahuan Adakah Proses Penemuan Menurut konstruktivis, kita benar-benar memahami sesuatu apabila kita menyaringnya melalui deria dan interaksi kita. dari shutterstock.com

Constructivism adalah falsafah pendidikan yang menganggap pengalaman sebagai cara terbaik untuk memperoleh pengetahuan.

Kami benar-benar memahami sesuatu - mengikut konstruktivis - apabila kita menyaringnya melalui deria dan interaksi kita. Kita hanya boleh memahami idea "biru" jika kita mempunyai visi (dan jika kita bukan buta warna).

Constructivism adalah falsafah pendidikan, bukan kaedah pembelajaran. Jadi sementara ia menggalakkan pelajar mengambil lebih banyak pemilikan pembelajaran mereka sendiri, ia tidak menentukan bagaimana ia perlu dilakukan. Ia masih disesuaikan dengan amalan pengajaran.

Falsafah ini mendasari kaedah pengajaran berdasarkan siasatan di mana guru memudahkan persekitaran pembelajaran di mana pelajar menemui jawapan untuk diri mereka sendiri.

Bagaimana perkembangan psikologi membentuk pembelajaran

Salah satu penyokong utama konstruktivisme adalah ahli psikologi Switzerland Jean Piaget, yang kerjanya berpusat di sekitar pembangunan kognitif kanak-kanak.

Teori Piaget (dipopularkan dalam 1960s) pada peringkat perkembangan zaman kanak-kanak masih digunakan dalam psikologi kontemporari. Dia memerhatikan bahawa interaksi anak-anak dengan dunia dan perasaan diri mereka sesuai dengan usia tertentu.

Contohnya, melalui sensasi dari lahir, seorang kanak-kanak mempunyai interaksi asas dengan dunia; dari dua tahun, mereka menggunakan bahasa dan bermain; mereka menggunakan pemikiran logik dari umur tujuh tahun, dan penalaran abstrak dari usia sebelas tahun.


Dapatkan yang terbaru dari InnerSelf


Bagaimana Pengetahuan Adakah Proses Penemuan Jean Piaget mengamati anak-anak menemui dunia secara berperingkat-peringkat yang sesuai dengan usia mereka. dari shutterstock.com

Sebelum Piaget, terdapat sedikit analisis tertentu mengenai psikologi perkembangan manusia. Kami faham bahawa manusia menjadi lebih kognitif canggih ketika mereka berusia, tetapi tidak betul-betul bagaimana keadaan ini berlaku.

Teori Piaget dikembangkan lebih lanjut oleh kontemporinya, Lev Vygotsky (1925-1934), yang melihat semua tugas sebagai sesuai:

  1. tugas yang boleh kita lakukan sendiri

  2. tugas yang boleh kita lakukan dengan bimbingan

  3. tugas yang tidak dapat kita lakukan.

Tidak banyak pembelajaran bermakna untuk dibuat dalam kategori pertama. Sekiranya kita tahu bagaimana melakukan sesuatu, kita tidak mendapat terlalu banyak daripada melakukannya lagi.

Begitu juga, tidak banyak yang dapat diperoleh dari kategori ketiga. Anda boleh membuang lima tahun ke dalam kelas kalkulus yang dikendalikan oleh guru yang paling cemerlang di dunia tetapi hanya tidak cukup pemahaman dan perkembangan kognitif yang cukup untuk kanak-kanak belajar apa-apa.

Kebanyakan pembelajaran kami berlaku dalam kategori dua. Kami mempunyai pengetahuan yang cukup sebelum memahami topik atau tugas, tetapi tidak cukup untuk memahami sepenuhnya. Dalam psikologi perkembangan, idea ini dikenali sebagai zon pembangunan proksimal - tempat antara pemahaman kita dan kejahilan kita.

Menggunakan zon untuk pembelajaran

Bayangkan meminta pelajar berusia sepuluh tahun untuk menambah setiap nombor dari 1 ke 100 (1 + 2 + 3 + 4 + 5 dan seterusnya). Mereka secara teorinya boleh melakukan ini dengan tambahan kuasa brutal yang kemungkinan akan melahirkan dan menggagalkan mereka.

Seorang guru yang diilhamkan konstruktivisme mungkin bertanya: "adakah ada cara yang lebih cepat untuk melakukannya?" Dan "adakah terdapat pola angka?"

Dengan sedikit bantuan, sesetengah pelajar mungkin melihat bahawa setiap pasangan nombor dengan nombor yang sepadan untuk ditambahkan ke 101 (1 + 100, 2 + 99, 3 + 98). Mereka berakhir dengan pasang 50 101, untuk jumlah yang lebih mudah, lebih cepat daripada 50 x 101.

Corak dan pendaraban mudah mungkin tidak datang secara intuitif (atau sama sekali) kepada kebanyakan pelajar. Tetapi fasilitasi oleh guru mendorong pengetahuan mereka yang sedia ada ke dalam pengalaman pembelajaran yang bermakna - menggunakan masalah yang benar-benar biasa. Ia kemudian menjadi proses penemuan dan bukan penambahan monoton.

Bagaimana Pengetahuan Adakah Proses Penemuan Dalam satu kumpulan, setiap pelajar menyumbang keupayaan masing-masing untuk menyelesaikan masalah tertentu. dari shutterstock.com

Pelajar perubatan mula menggunakan pedagogi konstruktivis di universiti AS dan Australia di 1960s. Daripada guru-guru yang memperlihatkan pelajar dengan tepat bagaimana melakukan sesuatu dan menyalinnya (dikenali sebagai arahan yang jelas), tutor mendorong pelajar untuk membentuk hipotesis dan mengarahkan mereka untuk mengkritik satu sama lain.

Pedagogi konstruktivis kini menjadi asas yang biasa untuk mengajar di seluruh dunia. Ia digunakan merentasi subjek, dari matematik dan sains kepada kemanusiaan, tetapi dengan pelbagai pendekatan.

Kepentingan kerja kumpulan

Kaedah pembelajaran berasaskan konstruktivisme terutamanya menggunakan kerja kumpulan. Penekanan adalah untuk pelajar membina pemahaman mereka mengenai sesuatu topik atau mengeluarkan kerjasama.

Bayangkan kelas sains menjelajah graviti. Persoalannya ialah: adakah objek jatuh pada kelajuan yang berbeza? Guru boleh memudahkan aktiviti ini dengan bertanya:

  • "Apa yang boleh kita jatuhkan?"

  • "Apa yang anda fikir akan berlaku jika kami menjatuhkan kedua objek pada masa yang sama?"

  • "Bagaimana kita boleh mengukur ini?"

Kemudian, guru akan memberi peluang kepada pelajar untuk melakukan eksperimen ini. Dengan melakukan ini, guru-guru membolehkan pelajar membina kekuatan masing-masing kerana mereka menemui konsep dan bekerja dengan pantas.

Eksperimen dalam kelas sains, lawatan ke mercu tanda budaya dalam kelas sejarah, bertindak keluar Shakespeare dalam bahasa Inggeris - semuanya adalah contoh aktiviti pembelajaran konstruktivis.

Apakah keterangan?

Prinsip-prinsip konstruktivis semulajadi sejajar dengan apa yang kita harapkan dari guru. Sebagai contoh, piawaian profesional guru memerlukannya untuk membina hubungan dengan pelajar untuk menguruskan tingkah laku, dan guru pakar menyesuaikan diri dengan keperluan budaya, sosial dan individu tertentu pelajar.

Arahan eksplisit masih sesuai dalam banyak hal - tetapi standard pengajaran asas termasuk pengiktirafan terhadap keadaan dan keupayaan unik pelajar.

Mengambil pendekatan konstruktivis bermakna pelajar boleh menjadi lebih terlibat dan bertanggungjawab untuk pembelajaran mereka sendiri. Penyelidikan sejak 1980s menunjukkannya menggalakkan kreativiti.

Constructivism dapat dilihat sebagai semata-mata a teori deskriptif, tidak menyediakan strategi mengajar yang berguna secara langsung. Terdapat terlalu banyak konteks pembelajaran (budaya, umur, subjek, teknologi) untuk konstruktivisme untuk digunakan secara langsung, ada yang mungkin berkata.

Dan konstruktivisme benar adalah satu cabaran. Ia memerlukan reka bentuk pendidikan kreatif dan perancangan pelajaran. Guru perlu mempunyai pengetahuan yang luar biasa tentang bidang subjek, menjadikan pendekatan konstruktivis lebih sukar untuk guru sekolah rendah yang mempunyai pengetahuan umum yang lebih luas.

Pembelajaran yang diarahkan oleh guru (pengajaran kandungan yang jelas) telah digunakan untuk lebih lama, dan ia terbukti sangat berkesan untuk pelajar dengan ketidakupayaan pembelajaran.

Cabaran utama untuk konstruktivisme adalah pendekatan yang memberi tumpuan kepada pembelajaran semasa. Mematuhi keperluan kurikulum untuk penilaian pada masa-masa tertentu (seperti ujian akhir jangka panjang) mengambil fokus dari pembelajaran berpusatkan pelajar dan ke arah persediaan ujian.

Arahan eksplisit secara langsung berguna untuk mengajar ke ujian, yang boleh menjadi realiti malang dalam banyak konteks pendidikan.

Falsafah pendidikan, konstruktivisme mempunyai banyak potensi. Tetapi mendapatkan guru untuk kontekstualisasi dan memperibadikan pelajaran apabila terdapat ujian standard, tugas taman permainan, latihan dan latihan keselamatan, dan kehidupan peribadi mereka, adalah pertanyaan besar.

Tentang Pengarang

Luke Zaphir, Penyelidik untuk Projek Pemikiran Kritis Universiti Queensland; dan Guru Dalam Talian di Pusat Pendidikan IMPACT Queensland, Universiti Queensland

Artikel ini diterbitkan semula daripada Perbualan di bawah lesen Creative Commons. Membaca artikel asal.

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

ikuti InnerSelf pada

icon-facebooktwitter-iconrss-icon

Dapatkan Yang Terbaru Dengan E-mel

{Emailcloak = mati}

DARIPADA EDITOR

Perubahan Akan Datang ...
by Marie T. Russell, InnerSelf
(30 Mei 2020) Ketika saya menonton berita mengenai peristiwa di Philadephia dan bandar-bandar lain di negara ini, hati saya merasa sakit dengan apa yang berlaku. Saya tahu bahawa ini adalah sebahagian daripada perubahan yang lebih besar yang berlaku ...
Sebuah Lagu Dapat Meningkatkan Hati dan Jiwa
by Marie T. Russell, InnerSelf
Saya mempunyai beberapa cara yang saya gunakan untuk membersihkan kegelapan dari fikiran saya ketika saya merasakan ia telah masuk. Salah satunya adalah berkebun, atau menghabiskan masa di alam semula jadi. Yang lain adalah kesunyian. Cara lain ialah membaca. Dan satu yang ...
Mengapa Donald Trump Boleh Menjadi Kalah Terbesar Sejarah
by Robert Jennings, InnerSelf.com
Pandemik coronavirus keseluruhan ini memerlukan banyak wang, mungkin 2 atau 3 atau 4 kekayaan, semuanya tidak diketahui ukurannya. Oh ya, dan, beratus-ratus ribu, mungkin satu juta orang akan mati sebelum waktunya secara langsung ...
Maskot untuk Pandemik dan Lagu Tema untuk Menjauhkan dan Mengasingkan Sosial
by Marie T. Russell, InnerSelf
Saya mendapat lagu baru-baru ini dan semasa saya mendengarkan liriknya, saya fikir ia akan menjadi lagu yang sempurna sebagai "lagu tema" untuk masa-masa pengasingan sosial ini. (Lirik di bawah video.)
Membiarkan Randy Funnel My Furiousness
by Robert Jennings, InnerSelf.com
(Dikemas kini 4-26) Saya tidak dapat menulis dengan betul perkara yang saya ingin terbitkan bulan lalu, Anda lihat saya marah. Saya hanya mahu menyerang.