Terdapat kecacatan besar dalam cara kita menilai pelajar sekolah sekarang. Dengan melabelkan mereka sebagai pelajar "baik" atau "miskin" berdasarkan gred keseluruhan mereka pada akhir setiap tahun, pelajar tidak mempunyai idea jelas sama ada mereka membuat kemajuan dalam tempoh masa yang lama.

Kita perlu beralih daripada menumpukan pada apa gred yang akan diperoleh anak pada akhir tahun, untuk menilai kemajuan yang dibuat oleh pelajar dari masa ke masa.

Bagaimana pelajar dinilai

Ini adalah bagaimana kebanyakan ibu bapa, guru dan pelajar mungkin melihat proses sekolah:

Ia bermula dengan kurikulum yang menjelaskan apa yang guru harus mengajar dan pelajar perlu belajar di setiap tahun sekolah.

Peranan guru adalah untuk menyampaikan kurikulum ini dengan menjadikannya menarik dan bermakna, dan memastikan semua pelajar mempunyai peluang untuk mempelajari apa yang ditetapkan oleh kurikulum.

Peranan pelajar adalah untuk mempelajari apa yang guru mengajar, dan diterima bahawa sesetengah pelajar - pelajar yang lebih baik - akan belajar lebih banyak daripada ini daripada yang lain.

Peranan penilaian adalah untuk menentukan sejauh mana pelajar mempelajari apa yang guru diajar. Ini boleh dilakukan pada akhir tempoh pengajaran seperti semester atau tahun sekolah. Penilaian seperti ini kadang-kadang dipanggil "summatif" atau penilaian pembelajaran.

Secara alternatif, penilaian boleh dilakukan semasa mengajar untuk menentukan sejauh mana pelajar telah belajar sejauh ini. Penilaian ini kadang-kadang dipanggil "formatif" atau penilaian untuk pembelajaran, kerana mereka memberikan maklumat tentang jurang dalam pembelajaran dan materi yang mungkin perlu ditarik.

Pelajar kemudiannya dinilai berdasarkan bagaimana mereka telah mempelajari kurikulum untuk peringkat tahun mereka. Mereka yang boleh menunjukkan kebanyakan kurikulum ini menerima gred tinggi; mereka yang menunjukkan sedikit mendapat gred rendah.

Kesan yang tidak diingini

Untuk menyokong cara mengendalikan pengajaran dan pembelajaran ini adalah argumen bahawa cara terbaik untuk meningkatkan tahap pencapaian di sekolah adalah menetapkan standard kurikulum yang jelas untuk setiap tahun sekolah, dengan ketat menilai seberapa baik pelajar memenuhi jangkaan dan melaporkan prestasi dengan jujur ​​dan tanpa takut. Sekiranya pelajar gagal, katakan demikian.

Semua ini mungkin sesuai jika semua pelajar di setiap tahun sekolah memulakan tahun pada titik permulaan yang sama. Ini tidak benar.

Di mana-mana tahun sekolah, jurang antara pelajar 10 yang paling maju dan 10% yang paling kurang maju adalah bersamaan dengan kurangnya lima hingga enam tahun sekolah. Sekiranya sekolah adalah perlumbaan yang berlumba, pelajar akan memulakan tahun berleluasa di sepanjang landasan yang sedang berjalan. Walaupun begitu, semua pelajar akan dinilai berdasarkan garis akhir yang sama (jangkaan peringkat tahun).

Dan akibatnya boleh diramal. Pelajar di belakang pek, yang dua atau tiga tahun di belakang sebahagian besar pelajar dan kurikulum peringkat tahun, perjuangan dan umumnya mencapai gred rendah, sering tahun demi tahun.

Seorang pelajar yang menerima "D" pada tahun ini, tahun "D" tahun depan dan "D" tahun selepas diberi sedikit rasa kemajuan yang sebenarnya mereka lakukan dan, lebih buruk lagi, boleh menyimpulkan bahawa ada sesuatu yang stabil tentang keupayaan mereka untuk belajar (mereka adalah "pelajar D"). Ramai pelajar ini akhirnya hilang dari proses persekolahan.

Di hadapan pek, pelajar yang lebih maju biasanya memulakan tahun sekolah di landasan yang betul untuk menerima gred tinggi. Ramai yang menerima gred tinggi mengenai jangkaan kecil untuk kumpulan umur mereka tanpa terlalu diregangkan atau dicabar. Terdapat bukti kemajuan tahun demi tahun yang sering dilakukan oleh pelajar-pelajar ini.

Alternatif - pemantauan pembelajaran

Alternatif adalah untuk menyedari bahawa tujuan asas penilaian adalah untuk mewujudkan dan memahami di mana individu berada dalam kemajuan pembelajaran jangka panjang mereka pada masa penilaian.

Ini biasanya bermaksud mewujudkan apa yang mereka tahu, difahami dan boleh dilakukan - sesuatu yang boleh dilakukan sebelum, semasa atau selepas mengajar, atau tanpa rujukan pada kursus pengajaran.

Mengandungi alternatif ini adalah kepercayaan bahawa setiap pelajar mampu maju lebih maju jika mereka boleh terlibat, bermotivasi untuk membuat usaha yang sesuai dan disediakan dengan peluang pembelajaran yang disasarkan.

Ini adalah pandangan yang lebih positif dan optimis daripada kepercayaan bahawa terdapat pelajar yang baik dan miskin yang disahkan oleh persembahan mereka pada jangkaan peringkat tahun.

Ia juga mengakui bahawa pembelajaran yang berjaya adalah tidak mungkin apabila bahan terlalu sukar atau terlalu mudah, tetapi bergantung kepada menyediakan setiap pelajar dengan cabaran regangan yang disasarkan dengan baik.

Pemahaman yang baik di mana pelajar berada dalam pembelajaran mereka menyediakan mata permulaan untuk pengajaran dan asas untuk memantau kemajuan pembelajaran dari masa ke masa.

Salah satu cara terbaik untuk membina keyakinan pelajar sebagai pelajar adalah untuk membantu mereka melihat kemajuan yang mereka lakukan sepanjang tempoh masa yang lama.

Tumpuan pada pemantauan pembelajaran menggalakkan perspektif jangka panjang. Daripada ditakrifkan hanya dari segi jangkaan peringkat tahun, pembelajaran yang berjaya ditakrifkan sebagai kemajuan atau pertumbuhan yang dibuat oleh pelajar dari masa ke masa.

Di bawah pendekatan ini, setiap pelajar dijangka membuat kemajuan yang cemerlang setiap tahun ke arah pencapaian piawaian yang tinggi - tanpa mengira tahap pencapaian mereka sekarang.

Mengenai Penulis

Geoff Masters, Ketua Pegawai Eksekutif, Majlis Australia untuk Penyelidikan Pendidikan

Artikel ini pada asalnya diterbitkan pada Perbualan. Membaca artikel asal.

Buku-buku yang berkaitan

at InnerSelf Market dan Amazon