Bagaimana Best Untuk Mengajar Kanak-kanak Kemahiran Sosial Dan Emosi

Bagaimana Best Untuk Mengajar Kanak-kanak Kemahiran Sosial Dan Emosi
Ajar kanak-kanak untuk menguruskan emosi mereka dan mereka boleh meraih faedah dalam peningkatan gred sekolah.

Difahamkan bahawa emosi kanak-kanak di sekolah adalah dihubungkan dengan pencapaian pembelajaran dan pencapaian akademik mereka. Evolusi konsep seperti kecerdasan emosi menjelaskan mengapa keupayaan untuk mengenali, menggunakan, mengekspresikan dan mengurus emosi seseorang membuat perbezaan besar untuk kejayaan dalam kehidupan kemudian. Sebagai pengarang dan ahli falsafah Amerika Walker Percy berkata, "Anda boleh mendapatkan semua As dan masih hidup."

Sekolah yang ingin mengajar pelajar ini kemahiran bukan kognitif, seperti kesedaran diri, kawalan diri, empati, membuat keputusan dan mengatasi, telah beralih kepada pembelajaran sosial dan emosi (SEL). Di AS, UK dan Ireland, ini disyorkan sebagai cara untuk mengajar "kemahiran lembut" ini.

Mengajar kecekapan sosial dan emosi

Tetapi terdapat a jumlah program SEL yang besar dan berkembang ditawarkan kepada sekolah. Biasanya, program ini menumpukan perhatian kepada pengurusan emosi, menetapkan matlamat positif, dan meningkatkan kesedaran sosial dan diri. Kemahiran hubungan dan membuat keputusan juga boleh dimasukkan. Walaupun mereka berbeza-beza dalam skop, program ini cenderung merangkumi kedua-dua elemen untuk membangunkan kecekapan profesional guru dan aktiviti berasaskan kelas untuk pelajar. Tetapi adakah mereka bekerja?

Dengan pembiayaan dari Yayasan Jacobs, pasukan saya dan saya menjalankan a kajian sistematik mengenai penyelidikan melihat program SEL, melukiskan kajian yang dijalankan sepanjang tahun 50 dan termasuk kanak-kanak dari pra-sekolah hingga gred 12 (sekitar umur 17-18). Kajian ini menganalisis kesan program pembelajaran sosial dan emosi di sekolah mengenai pencapaian dalam tiga mata pelajaran: bacaan (murid 57,755), matematik (murid 61,360), dan sains (murid 16,380), memilih hanya 40 yang paling ketat secara metodologi kajian.

Walaupun kami mendapati bukti bahawa program SEL meningkatkan prestasi kanak-kanak dalam mata pelajaran ini, kesan pendekatan yang berlainan berbeza-beza secara meluas. Terdapat perbezaan yang besar dalam kualiti kajian, dan kelihatan bahawa reka bentuk kajian yang berbeza boleh menghasilkan hasil yang berbeza - contohnya apabila membandingkan kajian kuasi-eksperimen ke kajian terkawal secara rawak. Terdapat juga bukti bahawa beberapa pendekatan untuk mengajar SEL yang telah menjadi popular sejak beberapa dekad yang lalu mungkin tidak sepatutnya berlaku sebagai pembuat dasar dan sekolah boleh percaya.

Menggunakan pendekatan yang serupa yang dicadangkan oleh ahli psikologi pendidikan Robert Slavin dari Johns Hopkins University, program telah disenaraikan mengikut kekuatan bukti keberkesanan, mengimbangi faktor-faktor seperti kualiti metodologi kajian.

Berdasarkan kajian kami, jelas sekali Tindakan Positif menyampaikan keputusan yang kuat. Rata-rata dalam lima penilaian Tindakan Positif mengenai bacaan, yang melibatkan pelajar 11,370, ukuran kesan min - satu ukuran untuk menentukan sejauh mana program berfungsi - adalah + 0.78. Semasa Panduan Kerja Clearinghouse di AS menggambarkan saiz kesan yang lebih besar daripada +/- 0.25 sebagai "substantif penting". Rata-rata dalam empat penilaian tindakan Positif pada matematik yang melibatkan pelajar 10,380, ukuran kesan min bagi matematik ialah + 0.45. Tindakan Positif juga menyampaikan peningkatan yang menggalakkan dalam pencapaian sains - satu daripada hanya segelintir untuk melakukannya - dengan ukuran kesan min + 0.26. Walau bagaimanapun, ini berdasarkan hanya satu kajian yang besar.


Dapatkan yang terbaru dari InnerSelf


Dibangunkan di University of Houston, Pengurusan Konsistensi dan Disiplin Koperasi (CMCD) juga menjaringkan dengan baik. Rata-rata merangkumi dua kajian CMCD yang melibatkan pelajar 1,287, ukuran kesan min adalah + 0.43 untuk membaca dan + 0.46 untuk matematik.

Program-program lain juga diberi nilai yang tinggi untuk matematik. Keempat termasuk penilaian Kemahiran Kejayaan Pelajar, yang melibatkan pelajar 1,248, mempunyai ukuran kesan min + 0.30 untuk matematik dan + 0.12 untuk bacaan. Kedua termasuk penilaian terhadap Program Pembangunan Sekolah Comers, yang dibangunkan di Universiti Yale, mempunyai ukuran kesan min 0.27 daripada pelajar 14,083.

Penggiat yang lebih teruk ialah Sistem Penambahbaikan Kemahiran Sosial Program Intervensi Kelas dan Puak. Mungkin menghairankan, dalam kes-kes ini, kajian rawak yang besar mendapati kesan negatif yang kecil untuk kedua-dua matematik dan membaca.

Beberapa program tidak termasuk dalam kajian kami, seperti Pencarian Lions, Tahun yang luar biasa, Terbuka dan Kawan-kawan, kerana semua kajian program ini mengandungi batasan metodologi seperti kekurangan kumpulan kawalan atau hasil akademik terperinci. Ketiadaan mereka bukanlah bukti bahawa mereka tidak bekerja, tetapi memandangkan penggunaannya secara meluas di sekolah-sekolah di seluruh Eropah dan AS, kekurangan penyelidikan berkualiti tinggi untuk memastikan keberkesanan mereka dalam meningkatkan pencapaian akademik adalah mengejutkan.

Kesan kemiskinan pada pembelajaran

Saya telah mengkaji sekolah-sekolah di kawasan kemiskinan yang tinggi dalam usaha untuk lebih memahami bagaimana untuk meningkatkan kemahiran pelajar membaca, matematik dan sains pencapaian. Walaupun menghadapi cabaran yang dihadapi oleh murid-murid yang memerlukan yang tinggi, banyak yang berjaya mencapai hasil akademik yang baik, dan mereka telah dipimpin untuk mempercayai bahawa ia adalah usaha, bukannya kemampuan, yang menentukan kejayaan mereka. Mereka cenderung berkembang kersik dan kawalan diri. Kanak-kanak ini belajar bagaimana menguruskan emosi mereka, dan begitu pula guru mereka. Walau bagaimanapun, penyelidikan yang lebih tinggi diperlukan untuk memahami campur tangan SEL yang berfungsi dengan baik - terutamanya untuk pelajar dari keluarga berpendapatan rendah dan minoriti, dan berdasarkan sekolah di luar Amerika Syarikat, di mana majoriti kajian ini dijalankan.

Banyak kajian yang kami temui menumpukan kepada penggunaan pembelajaran sosial dan emosi untuk matlamat bukan akademik - contohnya, untuk mengurangkan buli di kalangan pelajar - dan ini adalah kawasan yang akan kita lihat dalam kajian seterusnya kami. Tetapi apa yang jelas dari kajian semasa ialah mengajar "kemahiran lembut" kognitif ini tidak boleh dilihat sebagai sesuatu yang melampaui pencapaian akademik, tetapi sebenarnya teknik yang boleh memberi rangsangan kepada keputusan akademik di sekolah, dan sosial dan emosi yang penting celik huruf diperlukan untuk berjaya dalam masa dewasa.

PerbualanJika kita boleh bersetuju bahawa program-program ini membawa manfaat, maka peringkat seterusnya adalah untuk memastikan terdapat penyelidikan berasaskan bukti yang cukup untuk mengenal pasti pendekatan yang mana untuk mengajar kerja SEL, untuk membantu sekolah memilih program terbaik untuk pelajar mereka.

Tentang Pengarang

Roisin Corcoran, Associate Profesor, Universiti Kolej Dublin

Artikel ini pada asalnya diterbitkan pada Perbualan. Membaca artikel asal.

Buku oleh Penulis ini

{amazonWS: searchindex = Books; keywords = 3034307861; maxresults = 1}

Buku-buku yang berkaitan

{amazonWS: searchindex = Books; keywords = emotional learning; maxresults = 2}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

ikuti InnerSelf pada

icon-facebooktwitter-iconrss-icon

Dapatkan Yang Terbaru Dengan E-mel

{Emailcloak = mati}