Ibu membaca dengan kanak-kanak. Diana Ramsey, CC BY

Sekiranya anda seorang ibu bapa atau guru, anda mungkin membaca cerita kepada anak-anak kecil. Bersama-sama, kamu ketawa dan menunjuk gambar-gambar. Anda melibatkan mereka dengan beberapa soalan mudah. Dan mereka bertindak balas.

Jadi apa yang berlaku kepada kanak-kanak apabila mereka mengambil bahagian dalam membaca bersama? Adakah ia membezakan pembelajaran mereka? Jika ya, apakah aspek pembelajaran mereka yang terjejas?

Bacaan bersama untuk pembangunan bahasa

Penyelidik British Don Holdaway adalah orang pertama yang menunjukkan manfaat bacaan bersama. Dia menyatakan bahawa kanak-kanak mendapati momen-momen ini menjadi sebahagian daripada mereka yang paling bahagia. Dia juga mendapati bahawa kanak-kanak membangun persatuan positif dan kuat dengan bahasa lisan dan buku fizikal itu sendiri, semasa momen ini.

Sejak itu a beberapa kajian telah dijalankan menunjukkan nilai membaca bersama dalam perkembangan bahasa kanak-kanak, terutama dalam perbendaharaan kata dan pembangunan konsep.

Penyelidik awal kanak-kanak Vivian Paley, sebagai contoh, semasa kerja di dalam Sekolah Laboratorium Universiti Chicago, mendapati itu kanak-kanak tadika belajar apabila cerita telah dibahagikan dalam membaca bersama. Bukan sahaja kanak-kanak membangun bahasa lisan, mereka secara imajinatif mempelajari konvensyen cerita, seperti watak, plot dan tema. Dalam bercerita bersama, kanak-kanak juga belajar bagaimana menggunakan bahasa dalam pelbagai cara.

Penyelidikan lain mendapati bahawa membaca bersama berkaitan dengan pembangunan perbendaharaan kata ekspresif. Iaitu, kanak-kanak mengembangkan kemahiran mendengar dan membina pemahaman tatabahasa serta perbendaharaan kata dalam konteks cerita.

Menyambung kata-kata kepada emosi

Sebagai seorang penyelidik bahasa dan literasi, saya bekerjasama dengan guru untuk membangunkan strategi membaca yang membina minat kanak-kanak dalam membaca dan membantu mereka berfikir kritis. Kay Cowan, seorang penyelidik awal kanak-kanak yang mengkaji peranan seni dalam pembelajaran bahasa, dan saya menjalankan dua kajian untuk memahami perkembangan bahasa kanak-kanak di gred satu hingga lima.

Kami bekerja dengan kira-kira kanak-kanak 75 di peringkat gred. Kami memulakan pembelajaran bahasa kami dengan bercakap dengan pelajar tentang kuasa perkataan, dan peranan mereka bermain di dalam dan di luar sekolah. Berikutan ini, kami membincangkan keseronokan yang berkaitan dengan kata-kata. Kami kemudian membaca "Shadow," sebuah buku gambar yang memenangi anugerah oleh pengarang kanak-kanak Marcia Brown, dan puisi oleh Shel Silverstein, pengarang kanak-kanak lain.

Kanak-kanak kemudiannya diminta untuk memikirkan peristiwa "benar-benar indah" yang mereka alami, dan mengaitkan emosi dengannya. Kanak-kanak memilih satu peristiwa peribadi yang menimbulkan emosi. Mereka kemudian menarik imej yang berbeza dari kata yang menunjukkan emosi yang bertentangan, dan mengkaji sinonim dan antonim untuk memahami "warna makna." Mereka kemudian menulis puisi deskriptif untuk menyampaikan emosi ini.

Semua kanak-kanak - walaupun mereka yang berisiko gagal - menggunakan bahasa yang jelas. Kanak-kanak menggambarkan kata-kata seperti "kesusahan" dan "melankolis" dalam cara yang berkaitan dengan emosi mereka sendiri.

Seorang kanak-kanak menggambarkan perkataannya sebagai "bersemangat" sebagai "terang," dan "bersuka ria," dan "tidak pernah meminta apa-apa." "Ebullient" juga "hangat," dan "seperti gypsy," dan sebagainya. Satu lagi kesunyian yang diterangkan sebagai "... menjadikan saya berasa sejuk / Seperti kepingan es / mahu mencairkan."

Berikutan latihan ini, kanak-kanak menyedari bahawa penulisan mereka lebih baik. Ia menunjukkan kepada kami bagaimana bacaan yang luas dan bervariasi, pengulangan dan pertemuan yang berbeza dengan kata-kata sangat penting bagi kanak-kanak untuk mempunyai kedalaman pemahaman serta fleksibiliti lisan - dapat menyatakan erti kata dengan cara yang berbeza.

Mengapa rumah penting

Kualiti pertukaran antara kanak-kanak dan orang dewasa semasa bacaan bersama didapati kritikal untuk pembangunan bahasa mereka. Oleh itu, peranan rumah dalam bacaan bersama adalah penting.

Kajian jangka panjang oleh ahli antropologi linguistik Shirley Brice Heath dan lain-lain sarjana celik huruf telah mendokumentasikan kebolehan kanak-kanak untuk membaca seperti yang berkaitan dengan kepercayaan keluarga mereka tentang membaca, kualiti perbualan di rumah dan akses kepada bahan cetak sebelum kemasukan mereka ke sekolah.

Untuk tahun-tahun 10, Heath mempelajari dua komuniti beberapa batu sebahagian, satu kelas kerja hitam dan satu kelas kerja putih. Dia mendokumentasikan bagaimana amalan keluarga (contohnya, bercerita lisan, membaca buku, bercakap) mempengaruhi perkembangan bahasa kanak-kanak di rumah dan di sekolah. Sebagai contoh, kanak-kanak membaca dan bercakap tentang cerita, ditanya soalan mengenai cerita atau menceritakan kisah tentang kehidupan, peristiwa dan situasi yang mereka terlibat. Ibu bapa melibatkan anak-anak mereka dalam pengalaman ini untuk mempersiapkan mereka untuk berbuat baik di sekolah.

Begitu juga, penyelidik Victoria Purcell-Gates bekerja dengan keluarga Appalachian, khususnya ibu Jenny dan anak Donny, untuk membantu mereka belajar membaca. Dengan Jenny, mereka membaca dan berbincang mengenai buku gambar, mendengar dan membaca bersama-sama dengan buku-buku mengenai pita dan menulis dalam jurnal. Dengan Donny, mereka berkongsi membaca, melabelkan gambar dan menulis cerita. Jenny dapat membaca buku-buku gambar kepada anak-anaknya, sementara Donny belajar menulis surat kepada ayahnya di penjara.

Para penyelidik lain mendapati bahawa apabila ibu bapa, khususnya ibu, tahu bagaimana untuk berinteraksi dengan anak-anak mereka semasa membaca bersama menggunakan tetulang positif dan bertanya soalan tentang cerita, kedua-dua anak dan ibu mendapat manfaat.

Ibu belajar bagaimana untuk bertanya soalan terbuka, dan mendorong anak-anak mereka untuk bertindak balas terhadap cerita. Kanak-kanak lebih bersemangat dan bersemangat tentang pengalaman membaca bersama. Mereka juga dapat bercakap lebih lanjut mengenai kandungan cerita, dan dapat membicarakan hubungan antara gambar dan cerita.

Lebih-lebih lagi, pengalaman cerita bersama juga telah terbukti mempunyai pengaruh terhadap kanak-kanak pemahaman konsep matematik and geometri di tadika.

Kanak-kanak lebih mudah mempelajari konsep matematik seperti nombor, saiz (lebih besar, lebih kecil) dan anggaran / penghampiran (banyak, banyak) apabila ibu bapa terlibat dalam "perbualan matematik" semasa membaca buku gambar.

Bacaan yang dikongsi dalam dunia digital

Walaupun bacaan bersama sering dikaitkan dengan buku cetak, bacaan bersama boleh dilanjutkan kepada teks digital seperti blog, podcast, mesej teks, video dan gabungan kompleks cetak, imej, bunyi, animasi dan sebagainya.

Permainan video yang baik, sebagai contoh, menggabungkan banyak prinsip pembelajaran, seperti interaksi, penyelesaian masalah dan mengambil risiko, antara lain. Seperti dalam bacaan bersama, anak-anak berinteraksi dengan ibu bapa, guru atau rakan sebaya mereka kerana terlibat dalam cerita.

Penyelidik literasi Jason Ranker Kajian kes Adrian berusia lapan tahun menunjukkan bahawa kanak-kanak boleh sebenarnya "reka bentuk semula" bagaimana cerita dibaca, dibincangkan dan diberitahu apabila mereka terlibat secara aktif dengan naratif permainan video.

Adrian, yang memainkan permainan video, Gauntlet Legends, mencipta cerita dalam kelas Ranker, yang mana ia menambah banyak lukisan untuk menunjukkan pergerakan watak-watak.

Dalam kajian kes ini, Ranker mendapati bahawa kanak-kanak seperti Adrian yang bermain permainan video belajar bagaimana menghasilkan kisah yang tidak mengikuti corak linear yang terdapat dalam cerita cetakan (eksposisi, klimaks, resolusi). Sebaliknya, kanak-kanak mengalami kisah-kisah di "tahap" yang membolehkan watak-watak dan plot bergerak ke banyak arah, akhirnya datang ke resolusi.

Begitu juga, kanak-kanak dengan akses kepada aplikasi tertentu sedang menyelaraskan bercerita pada skrin sentuh. Mereka memilih watak untuk cerita mereka. Mereka menggerakkan mereka dengan jari-jari mereka, dan seret dan lepaskan mereka masuk dan keluar dari cerita. Jika mereka ingin mencipta cerita yang lebih kompleks, mereka bekerja dengan orang lain untuk menyelaraskan pergerakan watak. Perkongsian cerita, kemudian, menjadi kolaboratif, imajinatif dan dinamik melalui medium digital ini.

Kanak-kanak, pada dasarnya, telah mengubah reka bentuk bagaimana cerita diberitahu dan berpengalaman, menunjukkan imaginasi, penglihatan dan penyelesaian masalah.

Satu perkara yang jelas merentas penyelidikan ialah pembangunan bahasa yang kaya kompleks tidak hanya berlaku dengan menunjuk huruf atau kata-kata yang disebutkan di luar konteks. Ia adalah pertunangan, dan memberi perhatian kepada konvensyen bahasa, yang penting dalam membaca bersama.

Akhirnya, yang penting ialah bacaan bersama mestilah pengalaman yang menggembirakan bagi kanak-kanak. Perkongsian cerita mesti membolehkan sambungan peribadi dan membolehkan interaksi dan pembelajaran bersama.

Tentang Pengarang

Peggy Albers, Profesor Pendidikan Bahasa dan Literasi, Georgia State University. dia telah menerbitkan penyelidikannya dan bekerja secara meluas dalam jurnal seperti Seni Bahasa, Pendidikan Bahasa Inggeris, Jurnal Remaja dan Dewasa Dewasa, Penyelidikan Jurnal Literasi, dan Jurnal Pendidikan Awal Kanak-kanak dan Pendidikan Asas.

Artikel ini pada asalnya diterbitkan pada Perbualan. Membaca artikel asal.

Buku-buku yang berkaitan

at InnerSelf Market dan Amazon