'Hubungan adalah asas segala-galanya yang saya lakukan sebagai pentadbir sekolah,' kata salah seorang pengetua kepada penyelidik. (Shutterstock)

Canadians terus bergulat dengan apa yang dimaksudkan sebagai masyarakat yang inklusif. Walaupun terdapat trend umum untuk pendidikan inklusif di wilayah-wilayah di seluruh Kanada, dasar dan perkhidmatan tidak konsisten.

Pendidikan inklusif adalah pendidikan berkualiti yang bertujuan untuk penyertaan penuh semua pelajar dengan kepercayaan bahawa semua pelajar boleh membuat sumbangan yang dihargai ke bilik darjah dan sekolah.

Contoh-contoh pendidikan terkini oleh kerajaan Ontario, misalnya, adalah lambang konteks yang mencabar untuk keluarga dan masyarakat sekolah.

Keputusan seperti meningkatkan saiz kelas, menukar model pendanaan untuk kanak-kanak dengan autisme dan berpotensi mengubahnya rangka kerja tadika sepenuh masa boleh mempengaruhi pelajar dengan keperluan pendidikan khas di sekolah inklusif.

Laporan peningkatan keganasan kelas telah ditarik secara meluas perhatian media, seperti yang mempunyai akaun itu pelajar dengan keperluan pendidikan khas diminta untuk tinggal di rumah dari sekolah.

Di Newfoundland, yang Peguambela untuk Kanak-kanak dan Belia mengeluarkan laporan 2019 Januari mengenai ketidakhadiran pelajar kronik di wilayah itu. Laporan itu mendapati bahawa faktor seperti ketidakupayaan pembelajaran, isu kesihatan mental, isu tingkah laku dan kelewatan perkembangan menyumbang kepada ketidakhadiran.

Dalam 2018, Penyertaan Alberta melaporkan bahawa 53 peratus kanak-kanak kurang upaya telah terpencil atau dihalang di sekolah. Tahun yang sama, Inclusion BC melaporkan bahawa ramai pelajar dengan keperluan pendidikan khas masih dipengaruhi oleh amalan pengajaran yang tidak sesuai dan ketinggalan zaman.

Sebelum ini di British Columbia, dua kes undang-undang mencontohkan bagaimana pendidikan inklusif dan tidak menentu adalah di sekolah-sekolah Kanada.

Di 2016, Mahkamah Agung Kanada memutuskan untuk memihak kepada Persekutuan Guru SM dan menentang wilayah berkenaan dengan mengehadkan saiz dan komposisi kelas.

Di 2012, Mahkamah juga mengesahkan hak undang-undang pelajar dengan ketidakupayaan belajar untuk menerima pendidikan khas yang mencukupi di sekolah dalam apa yang diketahui sebagai kes Moore. Di tengah-tengah kes ini pelajar Jeffrey Moore dan bapanya.
New Brunswick telah disediakan model pendidikan inklusif yang telah menjadi contoh untuk konteks lain, baru-baru ini Ireland.

Sebagai bekas guru sekolah dan sekolah menengah dan pentadbir sekolah, saya sedar tentang realiti hidup mengajar pelajar dengan keperluan pendidikan khas dalam bilik darjah yang inklusif.

Ramai guru mengalami kelas dengan pelajar 25 atau 30, kadang-kadang dengan gred gabungan. Senario sedemikian boleh termasuk mengajar dua gred kurikulum, ditambah pengajaran berbilang pelajar dengan rancangan pendidikan individu, yang mungkin memerlukan penginapan, kakitangan sokongan dan peralatan khusus.

Kepimpinan dan kemasukan

Cabaran realistik yang wujud dalam ideal ideal ini dalam mengejar maruah dan kepunyaan manusia hidup setiap hari di sekolah. Pelajar, guru, kakitangan sokongan dan pengetua berada dalam banyak cara di barisan hadapan dalam kemasukan masyarakat.

Namun satu kawasan yang kurang mempunyai pemahaman yang dimaklumkan tentang apa jenis sokongan yang diperlukan oleh pengetua mereka menyediakan kepimpinan untuk sekolah inklusif.

Pasukan penyelidikan kami, terdiri daripada ahli Pusat Penyelidikan Kanada mengenai Pendidikan Inklusif, baru-baru ini menyelesaikan kajian mengenai topik ini.

Kami mengumpul data dari pengetua dan pengetua 285 mengenai pengalaman mereka di sekolah inklusif - ini bermakna sekolah mengamalkan penyertaan penuh semua pelajar, seperti yang ditakrifkan oleh Majlis Menteri-Menteri Pendidikan Kanada.

Kami meminta pengetua dari British Columbia, Alberta, Ontario, Quebec, New Brunswick dan Newfoundland untuk mempertimbangkan cara mereka menyokong pelajar dengan keperluan pendidikan khas di sekolah inklusif. Para peserta adalah dari sekolah rendah dan menengah, dalam sistem sekolah bahasa Inggeris dan Perancis, di kawasan bandar dan luar bandar.

Selepas pengumpulan data awal ini, kami menemubual 46 peserta ini. Kami mahu mengkaji lebih lanjut jenis pengalaman para principalis yang diterangkan mengenai sekolah inklusif yang terkemuka dan jenis pembelajaran profesional yang mereka rasa akan membantu.

Hasil kajian menunjukkan beberapa pelajaran utama untuk sistem sekolah di seluruh Kanada. Tiga daripada pengajaran ini termasuk:

1. Melabur dalam pembangunan profesional yang betul

Sistem sekolah dan persatuan profesional yang bertanggungjawab untuk penyediaan prinsipal sekolah masa depan perlu melabur dalam pembangunan profesional khususnya mengenai pendidikan inklusif.

Pembelajaran profesional perlu diperluaskan di luar aspek teknikal yang berkaitan dengan pendidikan khas seperti keperluan undang-undang atau keperluan kakitangan.

Seorang pengetua berkata:

"Saya katakan kepada kakitangan tepat pada mulanya, jika anda rasa melarikan diri, ketika itulah anda perlu masuk ke pejabat saya. Apabila anda mendapati bahawa anda sedang menarik diri dan anda berasa terharu, itulah yang perlu anda jalankan, tidak keluar. "

Pengetua ini telah memupuk kecekapan kepimpinan yang mencerminkan empati dan kemahiran dalam menyokong kesihatan mental kakitangan.

Pembelajaran profesional perlu membangunkan kecekapan kepimpinan dalam memupuk budaya sekolah yang sihat, termasuk meningkatkan kemahiran komunikasi untuk menyokong pelajar, kakitangan, ibu bapa dan penjaga yang lain.

2. Hubungan profesional yang kuat adalah penting

Pengetua yang membangun hubungan profesional yang kuat dengan pelajar, ibu bapa dan penjaga, dan pengajar dan kakitangan sokongan adalah yang terbaik untuk menyokong pelbagai keperluan pelajar.

Seorang pengetua mengulas:

"Hubungan adalah asas segala yang saya lakukan sebagai pentadbir sekolah."

Perasaan di sebalik pernyataan ini dikongsi oleh ramai peserta yang mengenal pasti hubungan sebagai teras kerja mereka dalam menyokong persekitaran sekolah inklusif.

Seorang lagi guru menggambarkan perbualan dengan bapa seorang kanak-kanak dengan keperluan pendidikan khas:

"Pada akhir perbualan, ayah datang mengelilingi meja dan memberi saya pelukan dan berkata, 'Saya tidak pernah mempunyai seseorang yang ingin memasukkan anak saya di sekolah sebelum ini.'"

Pengetua mempunyai tuntutan yang kompleks dan bersaing pada masa mereka. Mereka yang memprioritaskan masa perbelanjaan berinteraksi dengan pelajar, melibatkan ibu bapa dan penjaga dan kakitangan sokongan melaporkan tingkat keberkesanan yang tinggi dalam menyokong sekolah inklusif.

3. Permintaan pekerjaan mengambil tol

Walaupun dikelilingi oleh orang, pengetua sering melaporkan bahawa mereka sering bekerja secara berasingan dan tanpa banyak sokongan. Terdapat petunjuk yang kuat bahawa tuntutan kerja, khususnya dengan keperluan pelajar yang pelbagai dan jelas, mengambil tol yang berat terhadap mereka.

Masyarakat kita semakin sedar daripada keperluan kesihatan mental kompleks pelajar di Kanada dan perlu ada pengiktirafan terhadap keperluan kesihatan mental yang sama guru dan pengetua.

Pelaksanaan penyelidikan dan pengetahuan lebih lanjut diperlukan untuk membina kapasiti pengetua untuk mengetuai sekolah yang inklusif.

Tentang Pengarang

Steve Sider, Profesor Madya, Fakulti Pendidikan, Wilfrid Laurier University

Artikel ini diterbitkan semula daripada Perbualan di bawah lesen Creative Commons. Membaca artikel asal.

Buku-buku yang berkaitan

at InnerSelf Market dan Amazon