Perbendaharaan kata lisan kanak-kanak - pengetahuan tentang bunyi dan makna perkataan - sangat kuat bersekutu positif dengan membaca mereka sepanjang jalan melalui sekolah. Memahami hubungan ini adalah penting untuk menjadikan bacaan kanak-kanak sebegitu mungkin.
Kami penyelidikan baru telah menunjuk kepada satu mekanisme yang mendasari persatuan ini: apabila anak-anak sekolah rendah tahu kata-kata yang dituturkan, mereka membentuk jangkaan apa yang sepatutnya kelihatan seperti itu apabila ia ditulis - dan mereka melakukannya walaupun mereka tidak pernah melihatnya sebelumnya.
Menggunakan teknologi penjejakan mata, kami menunjukkan bahawa harapan ini dapat membantu kanak-kanak untuk memproses kata-kata secara lisan secara lebih cepat apabila mereka membacanya untuk pertama kalinya.
Teknologi: memahami pengesanan mata
Kemajuan dalam teknologi telah menjadikannya lebih mudah menggunakan pengesanan mata dengan kanak-kanak. Tidak seperti sistem lama yang dipasang pada kepala peserta, sistem baru (ditunjukkan di bawah) duduk di atas meja di hadapan kanak-kanak. Pelacak mata mendapati pelekat sasaran kecil pada dahi anak dan menggunakannya untuk bersenam di mana mata kanak-kanak itu.
Pelacak mata adalah kamera khas yang boleh mengikuti pergerakan mata ketika kanak-kanak membaca dalam masa nyata. Mereka memberikan maklumat tentang tempat kanak-kanak melihat dan berapa lama mereka mencari, memberi wawasan tentang apa yang sedang berlaku apabila kanak-kanak membaca.
Apabila sifat-sifat perkataan bertulis diubah (contohnya, berapa banyak huruf yang ada atau berapa kerap berlaku dalam bahasa bertulis), ini mempengaruhi betapa mudah atau sukar kata-kata itu diproses.
Secara sederhana, apabila pemprosesan adalah mudah, masa mencari adalah lebih pendek. Apabila pemprosesan sukar, masa mencari lebih panjang.
Percubaan: dari pendengaran untuk melihat
Untuk membentuk jangkaan tentang perkataan bertulis yang belum dilihat, kanak-kanak memerlukan gabungan pengetahuan tentang:
* sebutan dan makna perkataan yang diucapkan; dan
* hubungan antara bunyi dalam kata-kata yang dituturkan dan huruf bertulis yang mewakili mereka.
Angka di bawah menggambarkan bahawa dengan menyusun maklumat ini bersama-sama, kanak-kanak boleh membayangkan bentuk perkataan bertulis yang tidak dapat mereka lihat.
Pembentukan 'Finch'. Pengarang disediakan
Kami mengajar kanak-kanak dalam Tahun 4 pengucapan dan makna beberapa perkataan yang dibuat. Kami memberitahu mereka kata-kata itu adalah ciptaan yang berasal dari "Profesor Parsnip kilang penciptaan ". Setiap ciptaan mempunyai nama dan fungsi. Sebagai contoh, "nesh" adalah kad penggera automatik.
Semasa tempoh latihan ini, kanak-kanak belajar beberapa perbendaharaan kata lisan baru tetapi mereka tidak pernah melihat mana-mana perkataan yang ditulis.
Kemudian kami mengambil kata-kata yang telah dipelajari oleh kanak-kanak dan beberapa perkataan lain yang tidak mereka pelajari, dan memasukkannya ke dalam beberapa kalimat mudah. Kami kemudian mengesan pergerakan mata kanak-kanak ketika mereka membaca.
Terdengar sebelum ini berbanding dengan kata-kata sebelum ini yang tidak didengar
Kami mendapati bahawa apabila kanak-kanak sebelum ini belajar tentang perkataan yang dituturkan, mereka menghabiskan lebih sedikit masa melihatnya daripada perkataan lain yang tidak mereka dengar. Ini mencadangkan bacaan mereka dipertingkatkan dengan perbendaharaan kata lisan mereka sebelum ini.
Masa yang dibelanjakan untuk melihat kata-kata yang mereka pelajari juga turut terjejas oleh bagaimana penjelasan perkataan-perkataan itu dapat diramal. Ini mendedahkan bahawa kanak-kanak membentuk jangkaan pendahuluan tentang bagaimana kata-kata itu mungkin dieja.
Apabila perkataan dieja dengan cara yang dijangkakan untuk dilihat, ini membantu membaca mereka. Sebagai contoh, jika kanak-kanak belajar perkataan "nesh" yang dituturkan, kami menunjukkan kepada mereka perkataan bertulis nesh.
Menyedari nesh.
{youtube}9YgR-PKh1Ns{/youtube}
Tetapi apabila kami menunjukkan kepada mereka perkataan yang dieja dengan cara yang mungkin tidak dijangka kanak-kanak, anak-anak terkejut dengan ini dan mereka memberi tumpuan kepadanya lebih lama. Sebagai contoh, kanak-kanak terkejut apabila mereka mempelajari perkataan "coib" yang dituturkan tetapi kami menunjukkan kepada mereka perkataan bertulis koyb.
Menyedari koyb.
{youtube}hXHLKBDyik8{/youtube}
Dalam kedua-dua video, terdapat perbezaan yang jelas dalam masa bacaan untuk perkataan yang tidak dapat ditekan perkataan koyb dan perkataan yang boleh dikatakan dieja nesh.
Hakikat bahawa bacaan kanak-kanak telah dipengaruhi oleh sama ada mereka tahu bentuk perkataan yang dituturkan dan bagaimana ia boleh dikatakan dieja menunjukkan bahawa apabila anak-anak mendengar kata-kata yang dituturkan, mereka membentuk jangkaan mengenai kata-kata tersebut sebelum mereka melihatnya. Sebaliknya, ini dapat membantu membaca mereka.
Membina perbendaharaan kata lisan dan meningkatkan kemahiran membaca
Membuat deposit dalam bank kata-kata kanak-kanak - kedai kata mereka dengan pengucapan dan makna yang diketahui - adalah cara yang penting dan praktikal untuk membantu menyokong perkembangan celik huruf mereka.
Bilik darjah adalah tempat yang logik untuk mengajar kanak-kanak kata-kata yang baru, tetapi ibu bapa boleh membuat peluang pembelajaran di rumah juga. Sekiranya perkataan yang tidak biasa timbul semasa perbualan atau pembacaan buku bersama, mungkin cuba memulakan dialog dengan bertanya kepada anak anda sama ada mereka telah mendengarnya sebelum ini.
Mengenai Pengarang
Signy Wegener, Calon PhD di Jabatan Sains Kognitif dan Pusat Kecemerlangan Kognitif ARC dan Gangguannya, Universiti Macquarie dan Anne Castles, Timbalan Pengarah, ARC Centre of Excellence dalam Kognisi dan Gangguannya, Universiti Macquarie
Artikel ini pada asalnya diterbitkan pada Perbualan. Membaca artikel asal.
Buku berkaitan:
at InnerSelf Market dan Amazon
