Kenapa bermain empat tahun ketika mencipta 14 tahun? Ia sering kali mendakwa bahawa bermain adalah pusat kepada kehidupan anak-anak muda. Namun permainan kanak-kanak dan orang dewasa lebih kerap dilihat sebagai masa lapang, escapism atau penyimpangan. Sebagai ahli psikologi Erik Erikson meletakkannya: "Langkah-langkah dewasa bermain ke arah realiti lain; kanak-kanak bermain maju ke tahap baru penguasaan. "Tetapi tidak sepatutnya tidak menjadi pembahagian binari antara apa yang pendidikan dan apa yang tidak sepatutnya.

Di dalam kerja saya dalam pendidikan teater, saya dapati bermain menjadi bahagian penting dalam mengajar orang muda dari semua peringkat umur, sama ada bermain permainan pemanasan, adegan penambahbaikan atau meneroka idea baru. Namun guru sering ditahan oleh kepercayaan bahawa hanya kanak-kanak kecil yang dibenarkan bermain.

Ruth Churchill Dower, pengarah Earlyarts, rangkaian orang yang bekerja dalam profesional tahun-tahun awal kreatif, telah menyerlahkan perubahan dalam bahasa dari "bermain" kepada "kreativiti" ketika kita berbicara tentang pendidikan anak-anak yang lebih tua. Dia menyatakan bahawa "bermain" sering dilihat sebagai terbuka dan egalitarian, manakala "kreativiti" lebih dikaitkan dengan kemahiran tertentu dan "seolah-olah duduk lebih tinggi dalam hierarki yang tidak dinyatakan".

Siapa yang suka bermain?

Saya ingin mengetahui sama ada kita kehilangan sesuatu apabila kita berhenti bercakap tentang bermain dalam pendidikan kanak-kanak yang lebih tua. Ia adalah soalan yang mendorong penyelidikan doktoral semasa saya dan berterusan, menjalankan kajian kes kelas sekolah yang mengambil bahagian Festival Sekolah Shakespeare. Saya mengikuti enam kumpulan melalui latihan ke prestasi akhir melihat sama ada mereka bermain ketika mereka bekerja bersama dan jika ia relevan.

Penyelidik sentiasa mendapati "bermain" terkenal sukar untuk ditakrifkan. Takrif perkembangan, yang menguasai tahun-tahun awal bekerja, pusat sekitar taksonomi bermain yang dirancang oleh pemain main veteran Bob Hughes, yang merinci jenis bermain 15. Ini termasuk kategori seperti bermain kasar dan jatuh, bermain sosial, dan mainan objek. Tetapi kerana kategori sering bertindih, saya mendapati lebih berguna untuk berfikir tentang konsep "mainan". Ini telah dijelaskan oleh penyelidik sebagai mod mainan dan bukannya satu set tingkah laku.

Penyelidikan saya memberi tumpuan bukan untuk merakam jenis tindakan tertentu, tetapi tidak memilih ketika dan bagaimana kumpulan sekolah membingkai kerja mereka sebagai main-main. Hasilnya mencadangkan bermain dalam pendidikan membentang jauh di luar rumah tradisional awal di rumah. Sekolah-sekolah yang saya bekerjasama termasuk sekolah rendah, sekolah keperluan pendidikan khas untuk empat hingga 18-tahun dan dua sekolah menengah. Kesabarannya melimpah dalam semua tetapan, tetapi berbeza dalam sejauh mana ia menjadi bahagian eksplisit sesi, dan bagaimana peserta menyifatkan pengalaman mereka.

Penting di Sekolah Rendah

Dalam konteks keperluan pendidikan rendah dan khusus, guru merasa selesa melihat kerja mereka sebagai main-main. Satu berkata bahawa "Playfulness adalah ... kunci" manakala yang lain berkata "ia adalah salah satu perkara yang paling penting untuk dilakukan ... Saya fikir ia perlu berlaku, sepanjang masa".

Ini ditunjukkan dalam pemerhatian saya tentang latihan: guru sering menggunakan permainan dan latihan bermain sebagai aktiviti utama sepanjang latihan. Ini termasuk permainan pemanasan, tetapi juga permainan pusat untuk meneroka watak atau memahami bahasa Shakespeare.

Semakin banyak Sekunder

Di dalam suasana sekolah menengah, kepuasan adalah sama-sama jelas, walaupun tidak mungkin berlaku walaupun permainan sebagai bahagian eksplisit proses latihan. Sebaliknya, pertolongan lebih sering tidak formal: interaksi sosial "off task" atau "transgressive" antara pelajar dan guru. Kumpulan akan berkongsi jenaka dengan dan antara satu sama lain, sering melukis pada aspek identiti mereka di luar "guru", dan "pelajar".

Keupayaan untuk bermain dengan identiti seolah-olah kerap membuat ruang imaginatif untuk pembelajaran. Idea boleh diterokai dengan lebih mendalam, tafsiran berganda mengenai teks yang dipertimbangkan, dan pelajar tetap melabur dalam pembelajaran kerana ia menyeronokkan dan relevan. Namun guru sekolah menengah menyatakan hubungan yang lebih jelas untuk bermain, menunjukkan sekatan sekolah dan kurikulum menghilangkan ruang untuk bermain. Satu berkata: "Anda harus banyak ... mengajarnya sebagai produk dan kemahiran yang datang dengan produk itu."

Kesabaran telah menjadi unsur yang lebih tersembunyi, yang dilakukan walaupun di pihak berkuasa sekolah tinggi, menurut yang lain: "Akan lebih baik jika mereka boleh tinggal selepas sekolah lebih kerap, kerana kemudian saya boleh melakukan semua itu ... dengan tiada siapa yang mengatakan 'Anda sepatutnya 't menjadi.' "

"Bermain adalah kerja kanak-kanak" kata psikolog itu Susan Isaacs. Walau bagaimanapun, dengan membuat pembahagian binari antara bermain dan bekerja, mungkin kita menafikan cara yang berbeza dan membangun kita bermain sebagai kanak-kanak dan orang dewasa yang lebih tua. Di dalam konteks sekolah menengah saya mengamati keseronokan menjadi satu rundingan sosial yang kompleks yang memudahkan pembelajaran dan kesenian yang lebih dalam untuk para peserta. Ini mungkin alat pembelajaran yang lebih kuat jika guru merasa mampu membuat proses ini menjadi pusat dan sah, seperti rakan sekerja mereka.

Artikel ini pada asalnya diterbitkan pada Perbualan.
Baca artikel asal.

Mengenai Penulis

Jennifer Kitchen adalah a Pelajar PhD di Universiti Warwick. Jennifer sedang melengkapkan doktor dalam bidang pendidikan seni di bawah penuntut ESRC di Pusat Pengajian Pendidikan Universiti The Warwick. Dia juga mengajar di Warwick Business School, di mana dia mengawasi Pengajaran Lanjutan dari Shakespeare MA. Diawasi oleh Jonothan Neelands, penyelidikannya melihat konsepsi sosio-budaya main-main dalam pendidikan teater, melalui kajian kes kerja Festival Shakespeare Schools.

Tempah berkaitan:

at

Terima kasih kerana melawat InnerSelf.com, mana ada 20,000 + rencana mengubah hidup yang mempromosikan "Sikap Baharu dan Kemungkinan Baharu." Semua artikel diterjemahkan ke dalam 30+ bahasa. Langgan kepada Majalah InnerSelf, diterbitkan setiap minggu, dan Inspirasi Harian Marie T Russell. lahirnya Magazine telah diterbitkan sejak tahun 1985.