Pada hari Ahad, Di Australia, Perdana Victoria Daniel Andrews mengumumkan pelajar sekolah kerajaan di tahun 10 di metropolitan Melbourne dan Mitchell Shire akan belajar dari rumah untuk penggal tiga. Tempoh pembelajaran jarak jauh akan berlangsung dari 20 Julai hingga sekurang-kurangnya 19 Ogos, dan akan mengikuti lima hari bebas murid yang dijadualkan pada minggu ini.
Pelajar di Tahun 11 dan 12, serta pelajar Tahun 10 yang menghadiri sekolah untuk kelas VCE atau VCAL, dan pelajar yang berkeperluan khas, akan meneruskan pembelajaran tatap muka hari ini.
Banyak sekolah bebas telah memutuskan, sebelum pengumuman perdana menteri, mereka akan melanjutkan pembelajaran jarak jauh minggu ini.
Kami juga memahami bahawa pembelajaran jarak jauh boleh menjadi cabaran yang lebih besar bagi ibu bapa kanak-kanak berkeperluan khas sehingga semua sekolah pakar kerajaan juga akan meneruskan pembelajaran tatap muka pada hari Isnin, 13 Julai.
- James Merlino (@JamesMerlinoMP) Julai 12, 2020
We menjalankan tinjauan nasional dari 27 April hingga 25 Mei daripada lebih daripada 1,200 pengalaman guru semasa gelombang pembelajaran jarak jauh pertama di Australia. Berdasarkan tindak balas guru, kami tahu kembalinya pembelajaran jarak jauh yang berkesinambungan mesti memastikan sekolah dan pemerintah menangani kebimbangan mengenai kesan sosial dan emosi terhadap pelajar, aksesibilitas, dan peningkatan beban kerja untuk guru.
Pembangunan sosial dan kesejahteraan emosi
Kira-kira jumlah guru yang sama mengatakan bahawa tempoh pembelajaran jarak jauh mempunyai kesan positif (33%), negatif (36%) atau tidak positif atau negatif (31%), terhadap kemajuan pendidikan pelajar. Tetapi kebanyakan mereka menyatakan kebimbangan mengenai kesan terhadap perkembangan sosial dan kesejahteraan emosi pelajar.
Lebih daripada separuh (58%) semua guru prihatin terhadap perkembangan sosial pelajar. Sementara itu, 68% sekolah rendah dan 79% guru sekolah menengah merasakan pembelajaran jarak jauh memberi kesan negatif terhadap kesejahteraan emosi pelajar.
Hasil ini cukup konsisten di seluruh ibu negeri, wilayah dan luar bandar, serta di seluruh sekolah kerajaan (73.6%), Katolik (76.5%) dan sekolah bebas (78.2%).
Kata seorang guru
itu adalah kesejahteraan sosial-emosi anak muda kita, terutama mereka yang berisiko di rumah mereka, itulah yang menjadi perhatian saya yang paling besar.
Sekolah memainkan peranan penting dalam menyokong kesejahteraan pelajar. Perasaan terasing boleh memberi kesan negatif yang serius seperti peningkatan tekanan, kegelisahan dan pelepasan. Penting ada strategi untuk mengekalkan kehadiran guru yang kuat dalam talian.
Guru mengatakan tahap sokongan yang diterima pelajar untuk pembelajaran jarak jauh berbeza-beza bergantung pada persekitaran rumah pelajar. Sesetengah pelajar yang lemah dapat melepaskan diri sepenuhnya dari sistem sekolah dan kita telah melihat peningkatan kerentanan ini semasa pembelajaran jarak jauh.
Sebilangan pelajar tidak mengikuti pelajaran langsung, menyamar hadir hanya dengan log masuk tetapi tanpa video atau audio, atau tidak menghantar karya. Penggunaan analisis pembelajaran untuk membantu mengesan akses pelajar akan bermanfaat semasa pembelajaran jarak jauh.
Dalam beberapa kes, masalah pembelajaran jarak jauh mengganggu keupayaan guru untuk memberikan sokongan tambahan, walaupun berulang kali berusaha untuk berkomunikasi dengan pelajar dan keluarga mereka.
Sekolah memainkan peranan kritikal dalam menyokong pertunangan dan menjaga hubungan, rutin dan sokongan penting semasa pandemik, dan semasa pemulihan.
Semasa penutupan, sekolah dan pemerintah mesti mengambil langkah segera untuk mengatasi kesejahteraan pelajar. Guru memerlukan sokongan untuk mengenal pasti dan menolong pelajar yang mempunyai keperluan tinggi. Mereka memerlukan program pembelajaran profesional untuk menolong mereka menavigasi wilayah ini.
Tidak semua orang sama
Dalam 2019, 87% penduduk Australia boleh mengakses internet di rumah. Tetapi hanya 68% kanak-kanak Australia berusia 5 hingga 14 tahun yang tinggal di komuniti yang kurang bernasib baik mempunyai akses internet di rumah, berbanding dengan 91% pelajar yang tinggal di komuniti berfaedah.
Dalam tinjauan kami, 49.45% guru melaporkan semua pelajar mereka mempunyai akses ke peranti, sementara 43.28% menunjukkan kebanyakan pelajar mereka mempunyai akses.
Lebih sedikit guru sekolah rendah (37.46%) daripada guru menengah (56.25%) menunjukkan semua pelajar mereka mempunyai akses ke peranti.
Sebilangan pelajar terpaksa berkongsi peranti dengan ahli keluarga yang lain, beberapa menggunakan telefon mereka dan ada yang tidak mempunyai akses ke teknologi sama sekali. Bagi mereka yang mempunyai akses ke peranti, ada cabaran lain, seperti ketersediaan dan kebolehpercayaan aplikasi dan program, dengan ibu bapa dan guru berusaha menyelesaikan masalah IT.
Seorang guru mengatakan bahawa salah satu cabarannya adalah "sejumlah besar keluarga kurang bernasib baik yang dilayan oleh sekolah [di mana] kebanyakan tidak mempunyai akses kepada tiga kali makan sehari".
Meningkatkan jumlah alat pinjaman kepada pelajar sangat mustahak dalam tempoh pembelajaran jarak jauh yang akan datang, seperti pelajaran menarik dan interaktif. Tetapi juga penting untuk merencanakan tugas yang dapat diakses yang tidak bergantung pada internet, bagi mereka yang tidak mempunyai akses siap - seperti pek sekolah atau kemungkinan bersekolah.
Semasa gelombang pertama pembelajaran jarak jauh, beberapa syarikat telekomunikasi memberikan kelegaan dengan mengetepikan caj internet atau memperluas had akses data. Kerajaan boleh memainkan peranan yang lebih aktif dengan bekerjasama dengan penyedia internet untuk memastikan akses lebih lanjut ke sokongan semacam ini tersedia.
Jangkaan kerja yang berpatutan
Dalam tinjauan kami, 68% guru sekolah rendah dan 75% guru menengah melaporkan bekerja lebih banyak jam daripada biasa dalam tempoh penguncian. Hampir 50% bekerja lebih dari enam jam tambahan seminggu dan 19% bekerja antara 11-15 jam tambahan seminggu.
Guru melaporkan peningkatan tahap tekanan, pengasingan, masa skrin yang berlebihan dan keletihan.
Seorang guru mengatakan ada
jangkaan guru yang tidak realistik - menggunakan pelbagai platform serentak dengan latihan yang sangat sedikit. Masa untuk menyiapkan setiap kelas adalah terhad tetapi kita seharusnya menyediakan kaedah penyampaian yang maju dari segi teknologi.
Sebagai keutamaan, menetapkan harapan yang realistik untuk guru, pelajar dan ibu bapa akan memastikan beban kerja adalah wajar dan terkawal.
Pengajaran jarak jauh tidak setara dengan pengajaran bilik darjah dan kandungan yang sama tidak akan diliputi dalam jumlah masa yang sama dalam talian. Reka bentuk pengajaran dan kurikulum yang baik akan segera mengatasi jurang pembelajaran sebaik sahaja pelajar kembali ke kelas. Tetapi kesan sosial dan emosi boleh memberi kesan yang lebih negatif dalam jangka masa panjang.
Mengenai Pengarang
Wee Tiong Seah, Profesor Madya dalam Pendidikan Matematik, University of Melbourne; Cath Pearn, Pensyarah, University of Melbourne, dan Daniela Acquaro, Pensyarah Kanan, University of Melbourne
Artikel ini diterbitkan semula daripada Perbualan di bawah lesen Creative Commons. Membaca artikel asal.
buku_education
