Kami telah mendengar cerita tentang penipuan akademik: daripada pelajar menipu menipu pada tugasan kerja rumah serta peperiksaan kemasukan perguruan tinggi kepada guru-guru yang ditangkap dalam menipu skandal, seperti yang di Atlanta, Georgia, dan Columbus, Ohio.

hari ini, antara 75% dan 98% pelajar kolej yang ditinjau setiap tahun laporan yang ditipu di sekolah menengah. Jadi, jika penipuan berlaku pada skala besar, adakah ia tidak dapat dielakkan? Dan bolehkah kita menyalahkan pelajar kita?

Untuk mengetahui cara menjawab soalan-soalan ini, penting untuk mempertimbangkan mengapa pelajar menipu di tempat pertama. Walaupun alasan yang jelas nampaknya menjadi keinginan pelajar untuk maju (contohnya, untuk mendapatkan gred yang baik, atau untuk menghindari hukuman), alasan sebenarnya sebenarnya agak rumit.

Perkara Matlamat Akademik

Apabila pelajar melakukan kerja sekolah mereka (yang termasuk segala-galanya daripada tugasan kerja rumah setiap hari untuk peperiksaan utama), mereka biasanya mempunyai matlamat tertentu dalam fikiran. matlamat ini berbeza-beza dari satu tugas akademik yang lain.

Dalam erti kata lain, jika anda bertanya kepada seorang pelajar, "Apakah matlamat anda dalam mengambil ujian kimia minggu depan?", Pelajar dapat memberitahu anda apa yang dia mahu untuk keluar dari pengalaman.

Rakan-rakan saya dan saya telah belajar yang psikologi di belakang penipuan akademik selama dua dekad yang lalu, dan kami telah mendapati bahawa matlamat pelajar dalam tugas akademik mereka berkaitan dengan cara yang sangat diramal untuk kemungkinan penipuan mereka. penyelidikan juga menunjukkan bahawa guru-guru dan ibu bapa boleh mempengaruhi matlamat tersebut, dan dengan itu berpotensi menghalang penipuan.

Jika sebab tunggal kerana terlibat dalam tugas akademik adalah untuk mendapatkan gred yang baik, maka mungkin mudah bagi seorang pelajar untuk membenarkan perbuatan menipu.

Seperti rakan-rakan saya dan saya ditemui, sesetengah pelajar mungkin mempunyai sebab jangka pendek. Sebagai contoh, untuk sesetengah pelajar, ini mungkin semudah motivasi sebagai keinginan untuk pergi ke pesta rakan pada malam Sabtu. Jika mereka berfikir bahawa ibu bapa mereka tidak akan membiarkan mereka pergi jika mereka gagal ujian, mereka mungkin mengambil pilihan yang lebih mudah untuk menipu, untuk dapat pergi ke pesta.

Bagi sesetengah orang lain, ia mungkin menjadi sebab jangka panjang: Mereka mungkin mahu gaji yang baik dan kemewahan lain dalam kehidupan dewasa mereka dan percaya bahawa satu-satunya jalan kepada perkara-perkara akan menjadi kolej yang baik. Dan mereka mungkin bersedia untuk menipu ujian mereka dapat maju dalam masa depan mereka.

Pelajar mempunyai matlamat yang berbeza

Manakala sebab-sebab ini mungkin kelihatan mementingkan diri sendiri dan berpandangan jauh untuk beberapa orang dewasa, kepada ramai orang remaja, yang masih tidak dapat mempertimbangkan akibat daripada tindakan mereka, matlamat ini mungkin kelihatan sempurna yang munasabah.

Kami merujuk kepada matlamat ini sebagai matlamat "ekstrinsik". Penyelidikan menunjukkan bahawa pelajar yang mengalami bilik darjah di mana matlamat ekstrinsik adalah biasa adalah lebih cenderung untuk menipu.

Jelas sekali, tidak semua pelajar mempunyai matlamat ini. Sesetengah pelajar didorong oleh keinginan mereka untuk belajar.

Oleh itu, untuk sesetengah pelajar, matlamat mungkin untuk memahami dan menguasai bahan yang sedang dikaji. Dalam erti kata lain, sesetengah pelajar mungkin mempunyai matlamat untuk mendapatkan gred yang baik pada ujian kimia untuk mendapatkan sesuatu (contohnya, untuk pergi ke pesta), yang lain mungkin mempunyai matlamat untuk benar-benar mempelajari kimia: "Saya mahu memahami kimia kerana saya ingin mengembangkan ubat untuk membantu melawan kanser; Saya tahu bahawa pemahaman kimia adalah penting bagi saya untuk berjaya dalam kerjaya ini. "

Kami merujuk kepada matlamat ini sebagai matlamat "penguasaan". Penyelidikan menunjukkan bahawa pelajar yang mengalami bilik darjah di mana matlamat penguasaan dinilai dan digalakkan kurang cenderung untuk menipu.

Jika seseorang berfikir tentang hal ini, ia mula masuk akal. Apabila pelajar belajar di bilik darjah di mana guru benar-benar menghargai penguasaan kandungan akademik (berbanding dengan mendapat gred yang baik dalam penilaian), maka "menipu" benar-benar tidak memberi manfaat kepada pelajar.

Guru boleh membantu

Cara-cara penilaian pembelajaran pelajar diberikan terutamanya dalam perbincangan penipuan akademik. Jika keputusan penilaian akhirnya turun ke gred pada ujian atau tugasan (misalnya, "A" atau "F"), maka pelajar sering akan menghargai gred lebih daripada apa yang sebenarnya mereka belajar.

Walau bagaimanapun, jika, sebaliknya, penilaian yang benar-benar memberi tumpuan kepada demonstrasi penguasaan kandungan, maka pelajar akan memberi tumpuan kepada penguasaan kandungan dan bukan hanya untuk mendapatkan satu "A."

Apabila pelajar perlu untuk menunjukkan penguasaan material, penipuan tidak berkhidmat banyak tujuan yang - jika anda benar-benar perlu untuk menunjukkan guru bahawa anda memahami dan boleh memohon maklumat yang anda belajar, maka menipu tidak akan membeli anda apa-apa jalan pintas.

Mujurlah, terdapat strategi bahawa pendidik boleh menggunakan untuk memudahkan pengambilan pencapaian matlamat pelajar bukan matlamat ekstrinsik.

Berikut adalah Cadangan Sedikit, Berdasarkan Kami penyelidikan:

• Pastikan tugasan dan peperiksaan memerlukan pelajar untuk menunjukkan penguasaan kandungan, berbanding hanya memerlukan memuntahkan fakta hafal.

• Apabila pelajar tidak menunjukkan penguasaan pada tugasan atau ujian, membolehkan mereka untuk membuat tugasan tersebut. Pendidik kadang-kadang tidak berfikir bahawa cadangan ini adalah adil - selepas semua, jika seorang pelajar mendapat semua jawapan betul pada kali pertama, mengapa orang lain perlu mendapat peluang kedua? Tetapi, jika matlamatnya adalah benar-benar belajar atau "tuan" kandungan, maka ia benar-benar perkara sekiranya pelajar mendapat peluang kedua?

• Elakkan pertimbangan tinggi, penilaian satu masa.

• Sentiasa berikan gred pelajar secara peribadi - jangan berkongsi keputusan secara terbuka atau paparkan pengedaran skor; pelajar sering akan menipu untuk mengelakkan mencari "bisu."

Akhirnya, beberapa pelajar tidak dapat tidak akan menipu. Tetapi, dengan mempertimbangkan mengapa pelajar melakukan pelbagai tugas-tugas akademik di tempat pertama dan membantu mereka menetapkan "penguasaan" matlamat mereka, pendidik boleh meninggalkan kesan yang ketara dalam wabak penipuan akademik.

Tentang Pengarang

Eric Anderman adalah Profesor, Psikologi Pendidikan di The Ohio State University. Kajian beliau adalah: motivasi Akademik; perkembangan remaja; pencegahan tingkah laku berisiko dalam populasi remaja; kaedah penyelidikan dalam sains sosial.

Artikel ini pada asalnya diterbitkan pada Perbualan. Membaca artikel asal.