Guru ingin berhubung dengan pelajar dengan cara yang membantu mereka belajar. Kerajaan Pulau Putera Edward, CC BY-NC-ND

Idea bahawa individu adalah pelajar visual, auditori atau kinestetik dan belajar dengan lebih baik jika diarahkan mengikut gaya pembelajaran ini adalah salah satu mitos neurosains yang paling kekal dalam pendidikan.

Tiada bukti nilai gaya pembelajaran sebagai alat pendidikan. Menurut pakar, mempercayai gaya pembelajaran sama dengan mempercayai astrologi. Tetapi "neuromyth" ini terus kuat.

Semakan 2020 terhadap tinjauan guru mendedahkan perkara itu 9 daripada 10 pendidik percaya pelajar belajar dengan lebih baik dalam gaya pembelajaran pilihan mereka. Tidak ada penurunan dalam kepercayaan ini sejak pendekatan itu ditolak seawal tahun 2004, walaupun terdapat usaha oleh saintis, wartawan, majalah sains popular, pusat-pusat untuk pengajaran and YouTubers sepanjang tempoh tersebut. A hadiah wang tunai ditawarkan sejak 2004 kepada sesiapa sahaja yang boleh membuktikan faedah perakaunan untuk gaya pembelajaran kekal tidak dituntut.

Sementara itu, melesenkan bahan peperiksaan untuk guru di 29 negeri dan Daerah Columbia sertakan maklumat tentang gaya pembelajaran. Lapan puluh peratus daripada buku teks yang popular digunakan dalam kursus pedagogi menyebut gaya pembelajaran. Apa yang diyakini oleh guru juga boleh meresap kepada pelajar, yang mungkin secara salah mengaitkan sebarang cabaran pembelajaran kepada ketidakpadanan antara gaya pengajaran pengajar mereka dan gaya pembelajaran mereka sendiri.

Mitos gaya pembelajaran adalah berdaya tahan

Tanpa sebarang bukti untuk menyokong idea itu, mengapa orang terus mempercayai gaya pembelajaran?

Satu kemungkinan ialah orang yang mempunyai pengetahuan yang tidak lengkap tentang otak mungkin lebih terdedah kepada idea-idea ini. Sebagai contoh, seseorang mungkin belajar tentang kawasan otak yang berbeza yang memproses maklumat visual dan pendengaran. Pengetahuan ini boleh meningkatkan daya tarikan model yang merangkumi gaya pembelajaran visual dan pendengaran yang berbeza. Tetapi pemahaman terhad tentang cara otak berfungsi ini terlepas kepentingan kawasan otak multisensori yang mengintegrasikan maklumat merentas deria.

Satu lagi sebab orang mungkin berpegang pada kepercayaan tentang gaya pembelajaran ialah bukti terhadap model kebanyakannya terdiri daripada kajian yang gagal mendapatkan sokongan untuknya. Bagi sesetengah orang, ini mungkin menunjukkan bahawa kajian yang cukup baik belum dilakukan. Mungkin mereka membayangkan bahawa mencari sokongan untuk tanggapan intuitif - tetapi salah - tentang gaya pembelajaran hanya menunggu percubaan yang lebih sensitif, dilakukan dalam konteks yang betul, menggunakan perisa gaya pembelajaran terkini. Walaupun usaha saintis untuk meningkatkan reputasi keputusan batal dan menggalakkan penerbitan mereka, mencari "tiada kesan" mungkin tidak menarik perhatian.

Tetapi hasil penyelidikan terbaru kami sebenarnya bercanggah dengan ramalan daripada model gaya pembelajaran.

Kami adalah psikologi yang mengkaji perbezaan individu dalam persepsi. Kami tidak mengkaji secara langsung gaya pembelajaran, tetapi kerja kami menyediakan bukti terhadap model yang memisahkan pelajar "visual" dan "auditori".

Kemahiran mengecam objek berkaitan merentasi deria

Beberapa tahun yang lalu, kami mula berminat dengan sebab sesetengah orang menjadi pakar visual dengan lebih mudah daripada yang lain. Kami mula mengukur perbezaan individu dalam pengecaman objek visual. Kami menguji kebolehan orang ramai dalam melaksanakan pelbagai tugas seperti memadankan atau menghafal objek daripada beberapa kategori seperti burung, pesawat dan objek buatan yang dijana komputer.

Menggunakan kaedah statistik yang digunakan secara sejarah untuk kecerdasan, kami mendapati bahawa hampir 90% daripada perbezaan antara orang dalam tugasan ini adalah dijelaskan oleh keupayaan umum yang kami panggil "o" untuk pengecaman objek. Kami mendapati bahawa "o" berbeza daripada kecerdasan am, menyimpulkan bahawa pintar buku mungkin tidak mencukupi untuk cemerlang dalam domain yang sangat bergantung pada kebolehan visual.

Contoh tugasan yang memanfaatkan keupayaan pengecaman objek, dari kiri atas: 1) Adakah kedua-dua objek ini sama walaupun terdapat perubahan dalam sudut pandangan? 2) Paru-paru manakah yang mempunyai tumor? 3) Antara hidangan ini, yang manakah adalah oddball? 4) Pilihan yang manakah merupakan purata empat robot di sebelah kanan? Jawapan: 1) tidak 2) kiri 3) ketiga 4) keempat. Isabel Gauthier, CC BY-ND

Membincangkan kerja ini dengan rakan sekerja, mereka sering bertanya sama ada keupayaan pengecaman ini hanya visual. Malangnya kami tidak tahu, kerana jenis ujian yang diperlukan untuk mengukur perbezaan individu dalam persepsi objek dalam modaliti bukan visual tidak wujud.

Untuk menangani cabaran, kami memilih untuk bermula dengan sentuhan, kerana penglihatan dan sentuhan berkongsi keupayaan mereka untuk memberikan maklumat tentang bentuk objek. Kami menguji peserta dengan pelbagai tugas sentuhan baharu, memvariasikan format ujian dan jenis objek yang disentuh oleh peserta. Kami mendapati bahawa orang yang cemerlang dalam mengenali objek baharu secara visual juga cemerlang dalam mengenalinya melalui sentuhan.

Dalam tugasan mengukur keupayaan pengecaman objek haptik, peserta menyentuh sepasang objek bercetak 3D tanpa melihatnya dan memutuskan sama ada ia betul-betul sama. Isabel Gauthier

Bergerak dari sentuhan kepada mendengar, kami lebih ragu-ragu. Bunyi berbeza daripada sentuhan dan penglihatan dan terungkap dalam masa dan bukannya ruang.

Dalam kajian terbaru kami, kami mencipta bateri daripada ujian pengecaman objek pendengaran - anda boleh menguji diri anda. Kami mengukur sejauh mana orang boleh belajar mengenali lagu burung yang berbeza, ketawa orang yang berbeza dan bunyi papan kekunci yang berbeza.

Agak menghairankan, keupayaan untuk mengecam dengan mendengar dikaitkan secara positif dengan keupayaan untuk mengecam objek melalui penglihatan - kami mengukur korelasi pada kira-kira 0.5. Korelasi 0.5 tidak sempurna, tetapi ia menandakan kesan yang cukup kuat dalam psikologi. Sebagai perbandingan, min korelasi skor IQ antara kembar seiras adalah sekitar 0.86, antara adik-beradik sekitar 0.47, dan antara sepupu 0.15.

Hubungan antara kebolehan pengecaman dalam deria yang berbeza ini berbeza dengan kegagalan kajian gaya pembelajaran untuk mencari korelasi yang dijangkakan antara pembolehubah. Sebagai contoh, orang gaya pembelajaran pilihan tidak meramalkan prestasi tentang ukuran pembelajaran bergambar, pendengaran atau sentuhan.

Lebih baik mengukur kebolehan daripada keutamaan?

Mitos gaya pembelajaran adalah berdaya tahan. Peminat tetap dengan idea itu dan kemungkinan faedah yang dirasakan apabila bertanya kepada pelajar bagaimana mereka lebih suka belajar.

Keputusan kami menambah sesuatu yang baharu pada campuran, di luar bukti bahawa perakaunan untuk keutamaan pembelajaran tidak membantu, dan di luar bukti yang menyokong kaedah pengajaran yang lebih baik - seperti pembelajaran aktif and arahan multimodal – yang sebenarnya memupuk pembelajaran.

Kerja kami mendedahkan bahawa orang berbeza jauh lebih daripada yang dijangkakan dalam kebolehan persepsi, dan kebolehan ini dikaitkan merentasi sentuhan, penglihatan dan pendengaran. Sama seperti yang kita boleh jangkakan bahawa seorang pelajar cemerlang dalam bahasa Inggeris mungkin juga cemerlang dalam matematik, kita harus menjangkakan bahawa pelajar yang belajar terbaik daripada pengajaran visual juga boleh belajar dengan baik apabila memanipulasi objek. Dan kerana kemahiran kognitif dan kemahiran persepsi tidak berkait rapat, mengukur kedua-duanya boleh memberikan gambaran yang lebih lengkap tentang kebolehan seseorang.

Secara ringkasnya, mengukur kebolehan persepsi seharusnya lebih berguna daripada mengukur keutamaan persepsi, kerana keutamaan persepsi secara konsisten gagal meramal pembelajaran pelajar. Ada kemungkinan bahawa pelajar boleh mendapat manfaat daripada mengetahui mereka mempunyai kemahiran persepsi umum yang lemah atau kuat, tetapi secara kritis, ini masih belum diuji. Namun begitu, masih tiada sokongan untuk "neuromyth" bahawa pengajaran kepada gaya pembelajaran tertentu memudahkan pembelajaran.

Tentang Pengarang

Isabel Gauthier, David K. Wilson Profesor Psikologi, Universiti Vanderbilt and Jason Chow, Ph.D. Pelajar dalam Sains Psikologi, Universiti Vanderbilt

Artikel ini diterbitkan semula daripada Perbualan di bawah lesen Creative Commons. Membaca artikel asal.

buku_education