Kanak-kanak kecil mempunyai banyak untuk dimuatkan ke dalam setiap hari sekolah. Oleh itu membuat penggunaan terbaik untuk sedikit masa yang diperuntukkan untuk mempelajari bahasa asing adalah yang paling utama. Di England, sekolah rendah negeri telah dikehendaki untuk menawarkan kanak-kanak berusia tujuh hingga 11 bahasa asing sejak 2014. Ini seolah-olah berbunyi dengan andaian biasa, disokong oleh penyelidikan, bahawa lebih awal kita mula belajar bahasa asing, semakin baik kita akhirnya akan dapat membicarakannya.
Tetapi keadaannya agak berbeza apabila pelajar hanya mempunyai pendedahan beberapa jam setiap minggu. Dalam keadaan ini - tidak seperti rendaman penuh dalam bahasa kedua - yang lebih muda tidak semestinya lebih baik. Penyelidikan berasaskan kelas berskala besar di Sepanyol telah menunjukkan bahawa selepas bilangan pelajaran yang sama, pelajar yang mula belajar selepas umur 18 mencapai kejayaan yang lebih besar dalam bahasa Inggeris daripada pelajar yang bermula pada usia lapan, 11 atau 14.
Alasan yang mungkin untuk kesan berlainan umur bermula dalam persekitaran pembelajaran yang berbeza ialah jenis mekanisme pembelajaran dalam operasi. Terutamanya, kanak-kanak kecil belajar secara tersirat - tanpa usaha atau kesedaran. Sebaliknya, remaja dan orang dewasa boleh belajar dengan jelas, dengan niat untuk belajar dan dengan usaha sedar. Pembelajaran tersirat hanya berfungsi dengan baik jika terdapat pendedahan yang cukup untuk input bahasa, sedangkan pembelajaran eksplisit dapat berfungsi walaupun dengan input bahasa yang sedikit. Jadi dengan hanya beberapa jam seminggu pelajaran bahasa pada usia muda tidak bermakna anak akan belajar bahasa itu dengan jayanya.
Penyelesaian yang mungkin adalah untuk mencuba dan memulakan kapasiti anak-anak muda untuk pembelajaran yang jelas. Pembelajaran semacam ini melibatkan apa yang dipanggil kami "Kesedaran metalinguistik". Ini adalah keupayaan kita untuk melihat bentuk bahasa sambil mengabaikan makna sementara untuk memahami struktur - contohnya, dengan kata-kata "melompat" dan "menulis" adalah kata kerja dan oleh itu mempunyai sesuatu yang sama, walaupun maknanya tidak berkaitan.
Pembelajaran tersirat dan eksplisit
Kami kajian terbaru memandang bagaimana empat kumpulan lapan hingga sembilan tahun kanak-kanak berbahasa Inggeris akan maju dari segi kesedaran metalinguistik dan pembelajaran Perancis mereka yang berikutnya, bergantung pada "bahasa pemula" yang mereka alami. Salah satu bahasa pemula yang kami pilih ialah Esperanto - tumpuan penyelidikan kami yang lebih luas. Esperanto adalah a bahasa yang dibina yang direka untuk memudahkan pembelajaran dan penggunaan. Ia adalah tetap dan telus dan peraturannya terpakai tanpa pengecualian. Ini menjadikannya sangat sesuai untuk membantu pelajar bahasa yang tidak berpengalaman seperti anak-anak muda mengasah kemahiran metalinguistik mereka.
Dalam kajian kami, untuk separuh pertama tahun sekolah, setiap kumpulan mengikuti program bahasa yang berbeza: Jerman, Itali, Esperanto atau apa yang kami sebut sebagai "Esperanto-plus". Bilangan kanak-kanak bervariasi antara hanya di bawah 30 hingga lebih dari 50, bergantung kepada kumpulan. Program Esperanto-plus melibatkan bukan hanya belajar bahasa Esperanto, tetapi termasuk kegiatan tambahan yang khusus bertujuan untuk memfokuskan perhatian anak pada bentuk bahasa. Sebagai contoh, dalam bahasa Inggeris, ini mungkin bermaksud menunjukkan bahawa kita mengubah pernyataan seperti "Dia dahaga" ke dalam soalan dengan menukar perintah perkataan kepada "Adakah dia dahaga?", Dan corak ini terpakai kepada kenyataan lain yang sama sifat. Matlamatnya adalah untuk meningkatkan kesedaran metalinguistik kanak-kanak. Pelajaran semacam ini tidak lazim dalam kelas bahasa asing dengan anak-anak kecil.
Pada separuh kedua tahun sekolah, walaupun terdapat sedikit kanak-kanak dalam kajian kami, semua kumpulan mengikuti program yang sama dalam bahasa Perancis yang juga termasuk aktiviti yang sama yang difokuskan pada bentuk bahasa.
Tumpukan pada borang
Kami mendapati bahawa kanak-kanak yang mengikuti program Esperanto-plus dengan input tambahan dalam bentuk bahasa membuat kemajuan ketara dalam kesedaran metalinguistik daripada kumpulan Itali dan kemajuan yang lebih rendah daripada kumpulan Jerman. Walau bagaimanapun, kami mendapati bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kumpulan dari segi kemajuan keseluruhan dalam pembelajaran bahasa Perancis mereka yang seterusnya.
Ini menunjukkan bahawa pembelajaran Esperanto bersama dengan fokus pada struktur bahasa meningkatkan kesedaran metalinguistik kanak-kanak. Apa yang belum kita ketahui adalah sama ada aktiviti-aktiviti yang ditumpukan ini diperkenalkan dalam konteks, berkata, Itali atau Jerman akan mempunyai kesan yang sama seperti dalam konteks Esperanto.
Kami juga mendapati bahawa kanak-kanak dalam kumpulan Esperanto berbeza antara satu sama lain dalam pengetahuan mereka tentang bahasa Perancis berbanding anak-anak dalam kumpulan lain pada akhir tahun. Kesan "meratakan" Esperanto ini mengimbangi perbezaan kemampuan dalam kalangan kanak-kanak individu. Kami juga memerhatikannya dalam dua perkara ini sebelumnya kajian yang memandang kesedaran metalinguistik terhadap kanak-kanak kecil yang telah mempelajari Esperanto.
Walaupun kajian terbaru kami kecil, hasilnya menunjukkan bahawa kanak-kanak masih kecil dapat belajar dengan jelas. Mengandungi aktiviti yang menumpukan bentuk ke dalam pelajaran bahasa, oleh karenanya, dapat memberikan kesan yang bermanfaat kepada perkembangan kesadaran metalinguistik kanak-kanak, sehingga mereka dapat memperoleh manfaat yang lebih besar dari hanya satu atau dua jam kelas bahasa asing seminggu.
Tentang Pengarang
Karen Roehr-Brackin, Pensyarah Kanan, Jabatan Bahasa dan Linguistik, Universiti Essex dan Angela Tellier, Felo Bersekutu, Universiti Essex
Artikel ini pada asalnya diterbitkan pada Perbualan. Membaca artikel asal.
Buku berkaitan:
at InnerSelf Market dan Amazon
