LightField Studios / Shutterstock

Muzik adalah mata pelajaran sekolah menghadapi masa sukar. Di England, lebih sedikit pelajar yang mengambil mata pelajaran tersebut di GCSE, tidak cukup orang yang berlatih untuk menjadi guru muzik menengah, dan subjek mengalami a kekurangan dana.

Satu masalah mungkin ialah cara muzik diajar di sekolah menjadi semakin formal. arus kurikulum kebangsaan muzik, diperkenalkan pada 2014, termasuk menggunakan notasi kakitangan, mempelajari sejarah muzik dan mendengar muzik "komposer dan pemuzik yang hebat". Ini adalah satu anjakan berbanding dengan kurikulum kebangsaan sebelum ini yang lebih berpusatkan kanak-kanak.

Dasar pendidikan yang lebih luas tentang cara guru masa depan harus dilatih memberi penekanan kawalan guru dan pelajaran yang tersusun dengan baik – sekali lagi, mengekalkan pendekatan yang lebih formal dan tradisional.

Tetapi ini bukan bilangan pemuzik popular – pelajar artis yang mungkin sedang didengari semasa mereka memasuki sekolah – belajar bagaimana untuk bermain muzik. Pendekatan mereka selalunya lebih tidak formal. Ramai yang belajar bermain dengan telinga, mendengar sekeping muzik dan memikirkannya pada instrumen.

Membawa pendekatan ini ke dalam bilik darjah ke tahap yang lebih besar boleh membantu kedua-dua pelajar dan subjek muzik itu sendiri.

Kebebasan untuk bermain

Pembelajaran tidak formal boleh kelihatan dan berbunyi serampangan pada masa-masa tertentu, tetapi mempunyai hubungan rapat dengan cara yang lebih semula jadi untuk melibatkan diri dengan muzik. Dalam satu contoh pendekatan, yang dipelopori oleh profesor pendidikan muzik Lucy Green, pelajar bermula “di hujung yang dalam” – ditugaskan untuk menyalin lagu pilihan mereka, dengan telinga, bekerjasama dalam kumpulan. Mereka dikehendaki menyusun pelbagai bahagian lagu, selalunya membina persembahan.

Pembelajaran jenis ini memberikan pelajar lebih kebebasan dan kebebasan dalam bilik darjah, dan keseimbangan kuasa yang lebih sama dengan guru adalah digalakkan. Peranan guru adalah untuk menetapkan tugasan, kemudian biarkan pelajar memilih cara mereka mendekatinya dan membantu hanya apabila diperlukan. Pelajar boleh membuat keputusan mengikut kadar pembelajaran mereka sendiri dan tahap kesukaran bahagian yang mereka mainkan dalam kumpulan mereka.

Ini boleh membawa kepada peningkatan keyakinan pelajar dalam bilik darjah muzik. Walaupun guru masih mengawal secara lalai, pendekatan ini boleh mendorong mereka untuk mempercayai aktiviti muzik yang pelajar mereka lakukan, menentang godaan untuk melangkah terlalu awal.

Pembelajaran tidak formal dikaitkan dengan peningkatan bilangan pelajar yang memilih subjek di GCSE. Ini menunjukkan ia berpotensi untuk menarik minat sesetengah pelajar yang mungkin sebelum ini tidak berminat dengan pelajaran muzik.

Belajar apa yang anda suka

Pelajar bermotivasi dengan dapat memilih muzik yang akan mereka mainkan bersama rakan mereka – selalunya memilih muzik popular. Dengan mengalu-alukan pilihan muzik pelajar ke dalam bilik darjah, peningkatan pautan dijalin antara muzik dalam dan luar sekolah. Pelajar terlibat dalam amalan pembelajaran yang wujud di luar batasan bilik darjah, dan yang mempunyai kaitan dengan minat dan minat muzik mereka.

Selain itu, ini tidak bermakna pembelajaran tidak formal tidak boleh melangkaui muzik popular. Walaupun pelajar sering memilih untuk membawa muzik popular ke dalam bilik darjah, kajian asas menunjukkan apabila mereka bermotivasi dan terlibat, guru boleh bergerak melangkaui genre ini dan menggunakan aspek pendekatan untuk memperkenalkan. jenis muzik lain ke dalam bilik darjah pada peringkat seterusnya.

Bukan keuntungan Niaga Hadapan Muzikal telah menyumbang ke arah pembangunan pembelajaran tidak formal dan terus menyokong dan mempromosikan etosnya. Dan walaupun pendekatan ini sebahagian besarnya ditujukan kepada pelajar sekolah menengah, pelajar sekolah rendah boleh mendapat manfaat daripadanya versi yang disesuaikan pembelajaran tidak formal.

Memudahkan pembelajaran tidak formal mungkin berasa berisiko bagi sesetengah guru. Mereka menghadapi pelbagai tekanan dan keperluan, dan mungkin merasakan pembelajaran seperti ini tidak selari dengan dasar pendidikan yang lebih luas dan jangkaan peranan mereka.

Pembelajaran muzik tidak formal juga tidak selalu mudah untuk dinilai. Dan menerima pembelajaran yang tidak formal dan "sembrono" mungkin membawa kepada ketakutan untuk menilai - bahawa guru tidak mempunyai kawalan ke atas tingkah laku murid.

Walau bagaimanapun, pembelajaran tidak formal menawarkan cara untuk mencabar pemikiran tentang cara muzik diajar, dan untuk mempertimbangkan kemungkinan alternatif untuk membolehkan subjek itu berkembang di sekolah.

Anna Mariguddi, Pensyarah Pendidikan (pakar muzik), Edge Hill University

Artikel ini diterbitkan semula daripada Perbualan di bawah lesen Creative Commons. Membaca artikel asal.

buku_education