Seorang budak lelaki berusia tiga tahun bergelut dengan manik-manik benang pada tali sementara jam tangan kakaknya. Dia boleh mengabaikannya atau mengambil alih tugas untuk menyelesaikannya dengan cepat. Tetapi jika dia memerhatikannya dengan teliti, dan menyedari bahawa dia sedang berjuang untuk memegang tali stabil, dia boleh menawarkan untuk memegangnya untuknya dan memuji dia untuk mana-mana manik-manik benangnya.

Pendekatan ini - yang merangkumi kesedaran mengenai isyarat kanak-kanak, komunikasi yang jelas, timbal balik dan panduan yang bersesuaian dengan mana anak berada - akan menjadi contoh saudara perempuan yang "merapatkan fikiran" dengan abangnya.

Pasukan penyelidikan kami di University of Toronto telah menghabiskan lima tahun yang lalu untuk mengukur dan mengajar tingkah laku khusus yang mempromosikan bahasa dan kemahiran kognitif kanak-kanak. Kami telah menentukan interaksi sokongan seperti yang di mana dua minda "dikurangkan". Kami juga menyebut ini "mempamerkan kepekaan kognitif."

Penyelidikan kami menunjukkan bahawa kanak-kanak yang membesar adik-beradik yang mempamerkan kepekaan jenis ini selalunya cenderung lebih kuat kemahiran bahasa dan lebih mampu lihat perkara dari perspektif orang lain.

Ia juga menunjukkan bahawa apabila ibu bapa dan guru menyesuaikan tingkah laku mereka sendiri berdasarkan apa yang difikirkan anak, mereka membantu anak itu belajar dan berkembang.

Berkhidmat dan kembalikan interaksi

Memahami minda menerangkan apa yang dimaksudkan untuk melangkah di luar pemikiran sendiri, dan untuk mengenali dan responsif terhadap apa yang berlaku di kepala orang lain.

Khususnya, ia adalah keupayaan untuk menentukan apa yang diketahui oleh orang lain, apa yang menarik minat mereka pada saat tertentu, apa yang mereka mampu lakukan, apa jenis arahan atau sokongan yang mereka perlukan, dan kemudian bertindak balas dengan sewajarnya.

Konsep ini bergerak melampaui kerja awal mengenai topik kepekaan, yang memberi tumpuan kepada keperluan responsif terhadap perasaan kanak-kanak untuk menyokong perkembangan emosi kanak-kanak.

Sebaliknya, ia melibatkan penyelidikan yang lebih baru dari bidang neurosains, yang menonjolkan responsif interaksi servis dan pulangan sama pentingnya untuk merangsang perkembangan otak awal kanak-kanak. Malah, pembinaan jambatan adalah mengenai pembinaan sambungan otak.

Memohon sains

Penemuan penyelidikan kami ialah kami telah menghasilkan cara yang boleh dipercayai dan cekap untuk mengukur tahap "pemikiran fikiran" yang berlaku dalam interaksi tersebut.

Ini melibatkan penyelidik terlatih menggunakan senarai semak mudah untuk menilai interaksi kanak-kanak dengan adik-beradik, ibu bapa atau pendidik awal zaman kanak-kanak - berdasarkan interaksi langsung atau rekod video pasangan atau kumpulan.

Seluruh proses boleh diselesaikan kurang dari 10 minit.

Cabaran seterusnya ialah menyokong orang ramai untuk menggunakan pendekatan "pendekatan bridging" lebih kerap dalam interaksi mereka dengan kanak-kanak. Ramai ibu bapa dan profesional tahu bahawa "pengalaman awal penting" dan "sifar-ke-tiga adalah tempoh penting untuk pembangunan manusia, "tetapi masih memerlukan alat yang lebih praktikal untuk memanfaatkan kebanyakan tahun-tahun awal ini.

{youtube}https://youtu.be/m_5u8-QSh6A{/youtube}

(Pusat Pengembangan Anak, Universiti Harvard)

Pasukan penyelidikan kami sedang menjalankan kajian campur tangan dengan jururawat di ibu negara di Brazil dan, dengan kerjasama rakan sekerja di George Brown College, dengan pendidik zaman kanak-kanak di daerah Toronto.

Matlamat kajian ini adalah untuk membantu penduduk ini membina lebih banyak jambatan dengan kanak-kanak setiap hari.

Maksimumkan pemakanan otak

Semasa menunggu keputusan kajian ini, pasukan penyelidikan kami mempunyai beberapa cadangan untuk memastikan kanak-kanak mendapatkan "pemakanan otak" paling banyak daripada setiap interaksi.

Dalam masa bermain atau rutin harian, ibu bapa, penjaga dan profesional pembelajaran awal dapat mempertimbangkan:

Apakah pandangan dan pemikiran kanak-kanak ini? Bagaimanakah saya dapat melibatkan mereka, mengikuti petunjuk mereka?

Mulakan perbualan dengan memberi komen tentang apa yang mereka lakukan. Kemudian, cuba tambahkan apa yang telah mereka fikirkan untuk melanjutkan pembelajaran mereka.

Untuk kanak-kanak yang bermain dengan blok: "Apa yang anda bina di sana? Menara! Oh itu menara besar. Ia sudah menjadi satu, dua, tiga bata tinggi dengan tiga warna yang berbeza. Mari kita lihat apa yang akan kamu lakukan seterusnya dengan menara? "

Ia berguna untuk ibu bapa dan profesion pembelajaran awal untuk bertanya-tanya:

Apakah yang mampu dilakukan oleh anak ini? Bagaimanakah saya dapat membantu dia belajar dan berjaya berdasarkan kepentingan mereka?

Tawarkan tangan untuk membantu mereka mengembangkan apa yang boleh mereka lakukan sendiri. Dan pastikan interaksi akan berulang-ulang tanpa mengambil alih.

Membiarkan kanak-kanak mencuba sesuatu dan memberikan maklum balas yang positif dapat meraih faedah sebenar.

Bagi seorang kanak-kanak yang mengalami masalah membuang air dengan baldi: "Oh sayang. Sukar untuk mendapatkan air, bukan? Saya memegang baldi dengan kedua-dua tangan untuk memudahkan saya. Ingin mencuba? Kerja bagus, awak buat! "

Setiap interaksi adalah peluang untuk memperluas apa yang diketahui kanak-kanak. Untuk membantu membina otak, ibu bapa, pendidik, adik-beradik, datuk dan nenek moyang yang lain, semua boleh cuba "merapatkan fikiran."

Tentang Pengarang

Nina Sokolovic, Pelajar Doktor dalam Psikologi Pembangunan dan Pendidikan, Universiti Toronto; Jennifer Jenkins, Atkinson Pengerusi Pembangunan Kanak-Kanak dan Pendidikan Awal dan Pengarah Atkinson Centre, Universiti Toronto, dan Michal Perlman, Profesor Madya Psikologi Gunaan dan Pembangunan Manusia, Universiti Toronto

Artikel ini pada asalnya diterbitkan pada Perbualan. Membaca artikel asal.

Buku berkaitan:

at InnerSelf Market dan Amazon